摘要：培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造是使學(xué)生愛(ài)上該門(mén)學(xué)科的動(dòng)力。比如講解生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配方法的第四種方法“約當(dāng)產(chǎn)量法”時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是要學(xué)生學(xué)會(huì)確定“投料率”和“完工程度”，而“投料率”的確定又需要學(xué)生明確投料的方法。如何區(qū)分呢，有學(xué)生就想到了聯(lián)系生活的例子，讓抽象的問(wèn)題形象化。例如：原材料一次性投入的，學(xué)生提到了蒸饅頭時(shí)，一次性投入加工全部饅頭所需要的面粉。那么我們毫無(wú)疑問(wèn)的想到投料率是100%，每個(gè)饅頭享用了同等的面粉。說(shuō)起原材料陸續(xù)投入，投入量與加工進(jìn)度一致。學(xué)生馬上想到織毛衣，隨著針織，毛線球陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)入到了毛衣里。那么我們很容易確定投料率就是加工進(jìn)度，一件加工到50%程度的毛衣只可能用一件毛衣50%的毛線。凡此種種，學(xué)生的創(chuàng)造性思維讓主體參與型教學(xué)方法發(fā)揮的淋漓盡致。

　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì),會(huì)計(jì)措施,經(jīng)濟(jì)技術(shù)

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理對(duì)成本核算也有了新要求。隨著新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》的頒布實(shí)施，一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作發(fā)生了歷史性變革。目前高職高專成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)與更新，現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教材不能反映變革的特征和新的要求，仍然采用傳統(tǒng)產(chǎn)品成本核算方法完成產(chǎn)品成本核算、分析及成本報(bào)表編制。沒(méi)有充分體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高端技能型專門(mén)人才。

　　經(jīng)濟(jì)師論壇推薦：《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》是已經(jīng)在全國(guó)有一定影響的學(xué)術(shù)期刊。是CSSCI來(lái)源期刊，中文社科核心期刊，全國(guó)中文核心期刊，全國(guó)優(yōu)秀社科學(xué)報(bào)，山西省一級(jí)期刊。學(xué)報(bào)已被國(guó)外許多著名大學(xué)圖書(shū)館所收藏，在國(guó)內(nèi)被《人大報(bào)刊復(fù)印資料》、《新華文摘》、《全國(guó)高校文科學(xué)報(bào)文摘》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊文摘》等以多種形式轉(zhuǎn)載、列目。

　　成本會(huì)計(jì)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)該多給學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)踐、教師評(píng)講總結(jié)以3：1以上的比例分配時(shí)間也不為過(guò)。學(xué)生只有在自主探索知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程中，在獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，三節(jié)課的課堂往往分配30分鐘以上的時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手處理企業(yè)中的成本會(huì)計(jì)核算問(wèn)題，教師僅僅起一個(gè)輔導(dǎo)作用，大家合作學(xué)習(xí)，共同分析解決課后實(shí)踐操作問(wèn)題，在實(shí)踐中感悟理論知識(shí)的精華。

　　傳統(tǒng)高職高專院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)沿用“理論—實(shí)踐”教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。盡管教師備課時(shí)也查閱了大量不同類型企業(yè)的相關(guān)資料，力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展情境教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍感覺(jué)成本會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)抽象，綜合運(yùn)用難度大，在模擬實(shí)訓(xùn)或就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)感覺(jué)不知所措，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理特征對(duì)高職高專成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新定位和整合。目前高職高專使用的成本會(huì)計(jì)教材比較注重知識(shí)體系的完整性，忽略了企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位的特定需求。基于高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)成本會(huì)計(jì)教師根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及規(guī)模型企業(yè)行業(yè)特征，結(jié)合新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，聯(lián)合企業(yè)合作編寫(xiě)成本會(huì)計(jì)教材。以本區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以規(guī)模型企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)為重點(diǎn)，介紹規(guī)模型企業(yè)成本核算全過(guò)程，以點(diǎn)帶面了解各行業(yè)成本核算過(guò)程，側(cè)重教材的實(shí)用性，如直接材料費(fèi)用分配中的涉稅問(wèn)題、直接人工費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼等內(nèi)容。

　　豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，主要傳授基礎(chǔ)、核心、難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生遇到的難點(diǎn)主要是成本核算知識(shí)的掌握和應(yīng)用兩個(gè)方面。課堂教學(xué)中，通過(guò)教師講授，學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握并不困難，但要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，整體把握成本核算方法就比較困難。教師可以通過(guò)對(duì)本區(qū)域的規(guī)模型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程錄像、制作多媒體教學(xué)課件等方法，將案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、討論教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生遇到的困難主要是如何將教師講述的成本核算知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)企業(yè)真實(shí)的成本核算數(shù)據(jù)往往感到不知所措，不能將課堂上所學(xué)習(xí)的核算方法與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地或是相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生自行取得企業(yè)成本核算素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解企業(yè)生產(chǎn)加工流程和經(jīng)營(yíng)管理需求，進(jìn)行成本賬戶設(shè)置、要素費(fèi)用歸集、要素費(fèi)用分配方法的適用性及優(yōu)劣比較，最終完成企業(yè)成本核算的全過(guò)程，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

　　評(píng)價(jià)方式多樣化，考核內(nèi)容多元化。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，可以給學(xué)生發(fā)放根據(jù)真實(shí)案例改編的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立或分工合作，完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全部工作，為企業(yè)提出成本優(yōu)化方案。也可以采用學(xué)生設(shè)計(jì)課題的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成一家模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、成本管理的全過(guò)程設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)學(xué)生對(duì)模擬企業(yè)的成本計(jì)劃制定、要素費(fèi)用歸集和分配方法選擇、成本核算方法選擇、成本核算程序、成本分析、成本控制等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

　　當(dāng)老師講到成本的分類時(shí)，講解“固定成本”與“變動(dòng)成本”的區(qū)別，僅有概念還是空洞的，如果讓學(xué)生發(fā)揮想象力，舉出身邊的例子那就會(huì)變得有趣多了。提起“變動(dòng)成本”學(xué)生想到了計(jì)件工資，提起固定成本學(xué)生舉出管理人員工資、回家時(shí)的包車費(fèi)等例子。再問(wèn)起半變動(dòng)成本學(xué)生馬上給出了打出租車的例子，有一個(gè)起步價(jià)，超過(guò)某一公里，價(jià)格會(huì)隨公里數(shù)上升。半固定成本學(xué)生又想到了輔導(dǎo)員管理學(xué)生，輔導(dǎo)員工資一定，增加的學(xué)生一旦超過(guò)輔導(dǎo)員的管理能力范圍就要增加新的輔導(dǎo)員，于是費(fèi)用上升。枯燥的教學(xué)，由于聯(lián)系了學(xué)生的生活，反而變得有趣了，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與其中。

　　比如在講授第一章最后一節(jié)“成本核算程序”時(shí)，讓學(xué)生扮演老師，做出各個(gè)成本費(fèi)用的丁字形賬戶，試講成本核算的程序，教師負(fù)責(zé)糾正學(xué)生試講中的問(wèn)題與不足，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與老師的角色互換，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，“成本核算程序”作為《成本會(huì)計(jì)》全冊(cè)書(shū)的基石，通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師的更正指導(dǎo)，為以后的成本計(jì)算方法教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。