摘要：批判性思維是可持續發展教育的思維工具。在生物教學過程中，可通過對環境與發展的關系與相關問題的研究，培養學習者獨立的批判性意識和解決問題的技能。質疑和反思是批判性思維的核心，我們提倡對那些似乎理所當然的現象提出質疑和挑戰，并鼓勵學生在思考的基礎上對事物持疑問的態度。

　　關鍵詞：生物,課堂教學,可持續發展教育

　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2012)08-006-01

　　可持續發展教育包括兩方面：一是教育自身的可持續發展;二是教育是實現可持續發展戰略的關鍵，即教育應承擔起向學生和社會進行可持續發展思想教育的責任。教育不僅要實現資源、環境、經濟和社會的可持續發展，還要實現人的可持續發展。在中學課堂中，生物學是與人類生活關系最為密切的學科之一。從隨處可見的動植物到生態系統的多樣性，從人體組織器官與系統到基因遺傳，人們的生活處處都離不開生物，可見生物學科的特殊性與重要性。生物學科的特殊性對于可持續發展的教育有著不可替代的作用。做好生物課堂教學，不僅能有效傳播社會、經濟、環境三者之間的可持續發展思想還能通過有效教學實現學生的可持續發展。

　　一、樹立可持續發展的價值觀

　　今日的地球，森林正在減少;海洋、河流、湖泊受到污染;大氣中二氧化碳在增加;生物種類正在減少……人類面臨的這一系列生態環境問題，都可以在生物學中得到認識。教師在教學中要結合實例樹立學生可持續發展的價值觀，包括正確的生態價值觀和正確的個人價值觀兩方面。

　　1、樹立正確的生態價值觀

　　生態價值觀包括對生態系統結構與功能的認識、對生物與環境關系的認識、保護人類權利及其它生命形式和自然界的權利、節儉和有效利用自然資源、保護生物多樣性等。為加深學生的認識與理解，教師可以通過案例進行教學，把理論與實際結合起來。

　　2、樹立正確的個人價值觀

　　樹立正確的個人價值觀就是培養學生對環境、對他人和未來的責任感，并能把這種責任轉化為個人和集體生活的的行動信仰。教師可組織辯論活動，讓學生討論哪些個人行為會導致環境污染，哪些行為能促進可持續發展，鼓勵學生把那些有益于可持續發展的個人行為落實到生活細節中，做到理論聯系實際，知行合一。

　　二、提倡有利于學生可持續發展的學習方式

　　根據學生身心發展和可持續發展教育學習的特點，教學活動的設計應關注中學生的個性差異和不同的成長環境，愛護學生的求知欲和求異思維，培養學生的批判性思維，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導合作探究、自主體驗的學習方式。

　　1、批判性思維學習

　　古語有言:“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑而大進”，可見“質疑”的重要性[1]。教師要善于借題發揮，如講解環境保護的內容時，就可以探討一些人類發展與環境關系的社會熱點現象，指導學生運用批判性思維進行審視，探尋環境問題產生的根源，從而認識環境與發展問題的本質和深層原因。

　　2、探究式學習

　　探究式學習在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，使其成為最能體現可持續發展教育核心思想的最有效、最具特色的教學方法，它既是實現可持續發展教育目標的手段，也是可持續發展教育的組成部分。探究學習包括以下步驟：提出問題、確定探究方向、組織探究、收集資料、整理資料、得出結論，最后根據現實生活條件靈活運用所得結論。在探究過程中，收集資料時學生將面臨如排除其他因素的干擾、與他人合作交流的問題;資料收集完后，學生還需進行分析、歸納、概括資料以及運用學過的知識分析現狀等。通過探究學習，不僅使學生學習了相關的學科知識，獲得了關于探究學習的一般方法，同時更培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了科學素養。

　　在實際的生物教學中，可以采用小組合作方式、角色扮演方式來實現探究學習。

　　3、體驗式學習

　　體驗法是在實際的指導下，通過學生的親自參與，使學生在活動過程中獲得真實感受和體驗，從中達到提升認識、確立信念與形成能力的教育方法。教師可利用環境與學生生活高度聯系的特點，組織豐富多彩的體驗式環境教育活動。例如讓同學們調查記錄校園里的生物種類、數量與生活環境，并按照不同的特征進行歸類，從而使學生認識生物的多樣性和生物與環境的關系。除了課外體驗活動，生物實驗教學更少不了學生的親自參與。學生自己動手操作，更能激發學習的主動性。但是在實驗教學中，教師要注意不能全程安排，不能預先告知實驗方案、實驗步驟、實驗方法等，而應讓學生自己主動思考，避免學生只動手不動腦

　　使用體驗教學法時，要充分發揮學生作為活動主體的主體性作用，教師要盡量創造條件讓學生自由、自主、自動地活動;教師要做好必要的方法指導、過程管理和效果監督，同時，注意體驗過程中的安全問題。