摘要：專業(yè)教師雖然具備豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但因?yàn)槭栌诘诙Z言教學(xué)規(guī)律，很難將英語課堂活躍起來，學(xué)生最終將失去專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)目前”公共英語“與”專業(yè)英語”教學(xué)難以有效融合的尷尬局面，我們可以嘗試讓基礎(chǔ)學(xué)科教師回歸各專業(yè)系部教研組工作以便在平日的教研活動(dòng)中及時(shí)與專業(yè)教師交流。此外，我們可以邀請(qǐng)專業(yè)教師參與到實(shí)際課堂教學(xué)中，共同體驗(yàn)方案的可行性，進(jìn)一步加快“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué),英語制度,成人教育論文發(fā)表

　　當(dāng)代的教學(xué)理念必然是知識(shí)傳授、興趣激發(fā)與問題思考三方面共生和互相依存。高職院校的公共英語與專業(yè)英語的有效融合是一個(gè)非常大的課題,并非一篇文章可以解決的問題。我們需要在日后的教學(xué)中堅(jiān)持“實(shí)用”的教學(xué)原則，豐富多媒體教學(xué)手段，充實(shí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)二者的有效融合，還“專業(yè)英語”學(xué)習(xí)的真實(shí)面目。

　　當(dāng)下我國各學(xué)歷層次的英語教學(xué)改革成果豐碩，教學(xué)模式與考核手段推陳出新。2013年北京高考英語改革方案?jìng)涫苌鐣?huì)關(guān)注，分值由 150 分降低到 100 分，并實(shí)行社會(huì)化考試。2017年北京高考不再將英語最為科目單獨(dú)考核，其成績(jī)作為報(bào)考院校錄取的參考之一。作為一名英語教育從業(yè)者，職業(yè)的敏感度促使我開始思考職業(yè)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。在高職院校的教育英語教學(xué)中，公共英語和專業(yè)英語是英語教學(xué)的兩大板塊，而做到二者的有效融合一直困擾著英語從教者。本文將理性圍觀此次普教英語教學(xué)改革舉措，明確“公共英語”和“專業(yè)英語”在職業(yè)院校英語教學(xué)中的地位和作用，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“公共英語”和“專業(yè)英語”的平穩(wěn)過渡，進(jìn)一步推動(dòng)二者的有效融合。

　　一、理性圍觀此次大動(dòng)作英語高考改革方案

　　對(duì)于部分媒體使用的“英語退出高考”這一說法是對(duì)新高考英語改革政策的“誤讀”。盡管全國上下改革方案英語“實(shí)行社會(huì)化考試”、“一年多次考試”是改革的方向，但這并不等于英語退出高考。英語學(xué)科之所以首先拿出來作為改革的試點(diǎn)學(xué)科絕非偶然。作為英語社會(huì)化考試的典范，全國英語四六級(jí)以及托福雅思考試已使用“等級(jí)考核”替代“唯分相爭(zhēng)”的考核模式。此外，高考英語改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語聽力與口語交際能力的考核，突出了英語的工具實(shí)用性。這我們清醒認(rèn)識(shí)到，注重語言學(xué)習(xí)交際能力的培養(yǎng)是未來職業(yè)英語教學(xué)的重中之重。

　　二、專業(yè)英語應(yīng)逐步滲透到公共英語教學(xué)中去

　　大多英語從教者認(rèn)為，公共英語和專業(yè)英語是職業(yè)英語必修科目。公共英語開設(shè)時(shí)間段為入學(xué)后一二年級(jí)，專業(yè)英語待三年級(jí)才可以亮相。這種時(shí)間段安排初衷是好的，具備前兩年的公共英語知識(shí)學(xué)習(xí)之后適當(dāng)增添專業(yè)英語知識(shí)是有必要的。但公共英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授，而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更加注重語言技能的訓(xùn)練，二者就語言學(xué)習(xí)的整體性來講不可分割。目前適逢我校大力推廣課程改革階段，學(xué)校專門邀請(qǐng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者就課程改革的有效開展做相關(guān)講座。其中姜大源研究員提出的“工作過程系統(tǒng)化”理念對(duì)我校課改工作給予了方向性指引。在此次英語課改中，我教研組打破傳統(tǒng)教材中聽說讀寫譯教學(xué)順序，制定出每個(gè)教學(xué)模塊涵蓋學(xué)習(xí)、生活和職場(chǎng)三大領(lǐng)域，秉承“重復(fù)的是工作步驟，變化的是每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容”的課改理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容。讓我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初始階段開始適應(yīng)”公共英語“與”專業(yè)英語”兩條腿同時(shí)走路，為今后較高難度的專業(yè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)輸出奠定基礎(chǔ)。此舉鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題的精神，將“公共英語”與“專業(yè)英語”學(xué)習(xí)自然銜接。

　　三、關(guān)于促使專業(yè)英語與公共英語有效過渡的幾點(diǎn)想法

　　首先，重視專業(yè)英語課程教學(xué)，給予專業(yè)英語課程足夠量課時(shí)，其學(xué)分的制定不低于公共英語學(xué)分。專業(yè)英語是公共英語到應(yīng)用英語的過渡,是語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展。因此專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)際訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進(jìn)行有意義有價(jià)值的交流。按照《職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》相關(guān)規(guī)定,專業(yè)英語課作為英語必修課,對(duì)其教學(xué)時(shí)數(shù)及聽、說、讀、寫等方面都提出了具體的要求。模塊英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，利用真實(shí)場(chǎng)景或創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，選擇實(shí)用的語言材料組織教學(xué)。比如，我目前教學(xué)對(duì)象是高職數(shù)控專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。在平日每個(gè)教學(xué)模塊的最后職業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)習(xí)車間，模擬客戶來訪參觀的場(chǎng)景進(jìn)行日常接待及相關(guān)機(jī)床的使用演示。一方面教學(xué)場(chǎng)所的有效翻轉(zhuǎn)可以帶給學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，最重要的是真實(shí)環(huán)境鍛煉了學(xué)生口語交際能力。

　　其次，專業(yè)英語教材的選用以校編教材為主，相關(guān)實(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以活頁形式附在公共英語教學(xué)模塊的職場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中。校編教材的最大優(yōu)勢(shì)在于，其編寫是在本校教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后多方面反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求，以開放型及跨學(xué)科綜合型教研組構(gòu)建為組織形式基礎(chǔ)上制定教材。為了搜集到第一手教學(xué)資源，可以利用寒暑假組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，真實(shí)了解學(xué)生未來崗位具體操作流程和要求。以數(shù)控專業(yè)為例，教師深入一線學(xué)習(xí)先進(jìn)機(jī)床面板基礎(chǔ)操作及零部件安裝使用說明書等相關(guān)知識(shí)，回校后將所帶回的資料進(jìn)行一系列加工，修改，重組后，再經(jīng)過相關(guān)專業(yè)教師審核后，一套為自己學(xué)校學(xué)生量身定做的校本教材就應(yīng)運(yùn)而生了。總之，校本教材的開發(fā)與使用一方面可以豐富我校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，另一方面更切合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

　　再次，加快職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)“公共英語“向”專業(yè)英語“的雙師型教師轉(zhuǎn)變。目前各大職業(yè)院校的專業(yè)英語教學(xué)的承擔(dān)者為公共英語教師或各系部專業(yè)教師。這種”二選一“的任教局面會(huì)出現(xiàn)以下兩種教學(xué)困境。公共英語教師缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，備課過程中只能靠網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)書籍的查閱來充實(shí)備課內(nèi)容，在日后教學(xué)中難免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。

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