[摘要] 本文以漢英對比研究為基礎，從分析成人英語學習的特點和漢英兩種語言的重要差別入手，探討提高成人學生英語編寫水平的途徑之一。提出在對成人學生的編寫教學中，應重視啟發學生比較漢英之間的主要區別，從而幫助學生有意識地克服母語負遷移的影響。

　　[關鍵詞] 成人英語編寫;英漢對比視角;英語教學

　　一、引言

　　終身學習的時代造就了越來越多的成人學習者。他們作為一個特殊的學習群體，使得成人教育有別于在校生教育。1980年Brundage和MacKeracher對成年的受教育者進行了系統的調查和研究，歸納了他們的學習特點，并提出了區別于在校生的成人教育的總體原則。當然，英語教育也不例外。上世紀80年代，外語教育家和應用語言學家開始重視對外語教育對象的研究，特別是重視對成年學生的學習特點進行研究。人們發現，盡管成人的學習特點也有個性方面的差異，從總體上講，成人在學習目標、學習態度、學習方法和學習內容等方面都與在校學生有較大的共同區別(Willing1985)。所以，當我們在進行外語教育設計時，我們應當對教育對象有一個明確的認識，并針對成人與在校學生教育對象的不同采用不同的教育設計方案與模式。

　　與在校生相比，成人在學習英語時，既有優勢，又有劣勢：優勢是成人英語學習者學習動機比較明確，有較強的理解能力和邏輯思維能力，善于推理和概括語言規律;劣勢時是成人英語學習者普遍年齡較大，機械記憶力較差，母語負遷移現象較為嚴重，中式英語表達錯誤較多等。因此，成人學習英語應該揚長避短，即充分發揮母語的正遷移功能和較強的理解、概括、邏輯推理能力，盡可能避免母語的負遷移作用，用意義識記能力的優勢彌補機械識記能力的劣勢。

　　根據成年人學習英語的特點，可以看出英漢對比是成人“學習”英語，促進正遷移、減少負遷移的有效途徑。

　　英語編寫一直是我國英語教學和學習十分薄弱的環節。究其原因，當然是多方面的，對于成人來說，其中一個突出原因是受母語負遷移的影響。盡管關于母語干擾在外語學習中的作用的問題在語言學界并未取得共識，但正如Lado(1957：21指出：教師如果將學生的本族語與他所學外語加以比較，那么他可以更好地了解真正的學習困難所在。呂叔湘(1980)也認為：“對于中國學生最有用的是讓他認識英漢之間的區別，在每一個具體問題上——詞形，語義，語法范疇，句子結構上都盡可能地用漢語跟英語來做比較，讓他通過這種比較得到深刻的體會。”王彤福(1984)的研究表明母語為漢語的英語學習者，漢語干擾錯誤在英語學習中的比例高達45%。因此，通過漢英對比而揭示出漢英兩種語言的某些差異，進而幫助學生有意識地克服母語負遷移的影響，提高英語編寫能力，不失為一個重要的英語編寫教學和學習途徑。

　　二、英漢兩種語言的重要差別

　　(一)意合與形合的差別

　　意合(parata)(is)和形合(hypotaxis)是各種語言都使用的連結手段，但由于語言性質不同，使用的側重點也不同。英語是形態型語言，使用的形合手段比漢語多;漢語是語義型語言，在幾千年的重意、重神、重風骨、重凌虛的哲學和美學傳統影響下，形成一種注重內在關系、隱含關系、模糊關系的語言結構素質。

　　可以推斷出漢英兩種語言的兩個重要特點：英語是“顯性的”(explicit)語言，比如英文篇章中的邏輯連結詞較多;漢語是“隱性的”(implicit)語言，比如漢語中的邏輯關系詞常常省略，而靠上下文關系來處理。請比較以下兩段話：

　　知彼知己，百戰不殆;不知彼而知己，一勝一負;不知彼不知己，每戰必殆。

　　You can fight a hundred battles without defeat if you know the enemy as well as yourself.You will win one battle and lose one battle if you know yourself but leave yourself in the dark about the enemy.You will lose every battle if you leave both the enemy and yourselfinthedark.

　　可以看出漢語中只有一個“而”字可說是形式詞，但也可去掉，改成“知己不知彼”。漢語中隱含的邏輯連結詞(英語劃線部分，包括虛擬的“你”)在英語譯文中都必須補上。如果通過“字字回譯”的方式，可將原漢語改寫成為：

　　(你若)知彼(而又)知己，(則)百戰不殆;(你若)不知彼而知己，(則將)一勝(及)一負：(你若)不知彼(而又)不知己，(則)每戰(將)必殆。

　　從以上例子可以看出，漢語通常不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現它們之間的連接(‘歐化”的漢語句子除外)。英語則借助語言形式手段(包括詞匯手段、形態手段，特別是邏輯連結詞)實現詞語或句子的連接。儲文國，1997)

　　當然，在認同英漢之間原則性差異的同時，應當注意形合、意合并非絕對。英語中有意合的地方，如“First come，first served.”和“Out of sight，out ofmind.漢語中也常有形合的地

　　方。兩者只是程度之別。

　　(二)英漢句子中主語“人稱”與“物稱”的差別

　　中國人根據傳統的思維方式，在漢語使用中往往較注重以人為中心，強調對事物的作用和影響，所以在深層意識中，往往傾向于認為所有的行為和事情都是由人這個行為主體來完成的。而按照西方傳統的思維方式，人們在使用英語進行思想表達時往往強調客觀性，注重對人、對人的思維的影響。

　　因此，兩種語言相對而言，漢語句子比英語句子更多地使用“人稱(persona1)”作主語，英語句子比漢語句子更多地使用“物稱(impersona1)”作主語他有學者稱為“無靈句”)。

　　(三)英語突出主語和漢語突出主題的差別

　　根據Li&Thompson的語言類型理論，漢英分屬不同語言類型：英語是主語突 語高‘(subject—prominent language)，而漢語是主題突出語言(topic—prominent language)。英語注重主語。就是典型的英語句子都要有主語并且以動詞為核心，主語和謂語之間有許多互相制約的語法關系。漢語則不同，“在漢語里，這種句子(即使把被動的動作也算進去，把‘是’也算進去)的比例是不大的，也許比50%大不了多少。因此，在漢語里，把主語、謂語當作話題和說明來看待，比較合適。”(趙元任，1979)趙先生這段話至少有下面兩層含義：漢語近50%的句子是主題結構;用主題一述題關系來描述漢語結構比較合適。漢語中的許多主題結構只有主題而無語法主語，如“球賽去不去看?”“西藏沒去過，海南去過。”“西瓜不買，買這么多桃干嘛?”從上例，我們發現，由于漢語注重的是主題而不是主語，使句法關系上作為施事者的語法主語成為不必出現的成分，于是不出現施事主語的主題句成為很常用的結構。這樣就給中國學生造成一些語言遷移錯誤。

　　(四)漢語的動詞優勢與英語的關系詞優勢

　　根據林同濟的觀點(轉引自陸國強，1999)，漢語句級語義結構的特點是動詞集結(verb-oriented nexus)，呈動詞優勢，少用起連接作用的各種詞匯手段;而英語句級語義的特點是關系詞(connective—oriented Rexus)豐富，即多用關系詞，如介詞，關系代詞，連詞，非限定詞等。

　　(五)詞化程度的漢英對比

　　在表達語義較為復雜的概念時，如果一種語言能用一個詞來表示，而另外一種語言要用一個短語來表示，那么通常認為前者(在表達這個語義領域時)詞化程度比后者的高。

　　比如，Wang(1983，轉引自許余龍，2002：128)發現，中國學生在英語作文中過多地使用“make+賓語+補足語”這一語法結構來表達使役關系，而很少直接運用一些可以表達使役關系的動詞。許先生在《對比語言學》一書里專門設計一個小節來探討這個問題。許(2002：130)指出：“在表達使役關系方面，漢語確實比英語更多地依賴分析型表達法，如‘make+賓語+補足語’這一結構。這從一個側面說明了中國學生為什么會在英語作文中濫用make結構。”“也就是說，在表達使役關系方面，漢語的詞化程度比英語低，更多地使用分析型表達法來表達。”

　　因此，學生作文中經常寫What he said made me very an-gry. 卻很少使用動詞annoy來表達：What he said annoyed me very much.所以，教師應該提醒學生注意英漢兩種語言的詞化程度對比。

　　三、對成人英語編寫教學和研究的啟示

　　以上兩種語言特點的比較，對我們進行成人英語編寫教學和研究有著重要的啟發意義。通過對成人學習英語的特點分析和兩種語言差別的分析和認識，首先可以使我們教師能夠站在成人學生的角度看待并理解他們作文中的錯誤和不足，并采取相應措施幫助他們克服這些錯誤。

　　通過對成人學生英語作文的分析，可以看到：學生所犯的錯誤，除了詞匯、語法等語言基礎知識掌握的不扎實外，很大程度上與學生不了解漢英兩種語言的區別有關。

　　例如，許多同學常常會犯這樣一個簡單錯誤，寫出類似這樣一個英語句子：“Yesterday evening held an English Dar-ty”，實際想表達“昨天晚上舉行了一場英語晚會。”不難看出，錯誤的原因在于不知道這個漢語句子中可以隱去主語，而英文萬萬不可。進一步分析，可以說漢語是話題——說明型語言，而英語是主語——渭語型語言。因此，漢語可以表達為主題(昨天晚上—一說明(舉行了一場英語晚會);英語句子卻應表達為“An English party was held yesterdayevening.”或“We held an English party yesterday evening.” 至于語篇中的錯誤則更明顯，表現為沒有表達出應有的邏輯連結詞，或濫用某些常用的連結詞(其中主要是一些非常口語化的詞，如hut，SO，in aword，thatis等。這種錯誤在基礎薄弱的成人學生的習作中相當普遍，其根本原因還在于漢語思維對英語文章中的句子及布局謀篇的負遷移影響造成的。

　　所以，筆者建議在英語編寫教學中，除了注意打好學生的語言基本功，強調學生多讀多寫以外，還應注意訓練學生通過漢英對比分析，發現兩者突出的相異之處，從而在英語編寫中擺脫母語思維的負面影響。

　　四、結語

　　成人學生的英語學習具有不同于在校生的特點，而且他們基本上是在全漢化的環境中生活、學習和工作，其漢語思維已成定局，其母語思維方式自然會體現在英語作文當中。這種干擾不可避免，所以我們應該在英語教學中針對成人學生的特點，通過兩種語言的對比，使學生有意識地認識到兩種語言的顯著差異，并在英語編寫中最大限度地避免母語的負遷移影響。

　　當然，只靠漢英對比一個途徑是不可能解決成人英語編寫中所有的問題，比如大量的可理解性輸入也是寫好英語的必要條件。但是，正如前文所述，成人學習英語的特點和兩種語言的差異分析表明了成人學生可以通過英漢對比，有意識地克服母語負遷移的影響，進而提高英語編寫能力。因此，從英漢對比的角度提高成人英語編寫水平不失為一個重要的有效途徑。

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