工商管理本科專業(yè)在我國開辦已有17年的歷史,但在過去的教育模式中,其與MBA以及工商管理專科生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分并不明顯,都是定位于培養(yǎng)“高級工商管理專門人才”。而現(xiàn)階段工商管理本科生就業(yè)時主要流向服務(wù)業(yè),其次為制造業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè),就業(yè)時大部分人需要從一線員工做起。同時現(xiàn)行工商管理本科生教育在核心課程的設(shè)置和教學(xué)上都重管理技能的培養(yǎng),而國外商學(xué)院對工商管理本科生的教育更重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力和商業(yè)倫理的培養(yǎng),對其企業(yè)管理技能要求則一般。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開成功的創(chuàng)業(yè)教育,美國通過強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,對美國的經(jīng)濟騰飛起到了非常重要的作用。在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,更需要一支有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商管理人才隊伍,工商管理本科生作為工商管理人才的主體,在創(chuàng)業(yè)能力的獲得上由于其專業(yè)課程原因比其它專業(yè)更有優(yōu)勢,在強調(diào)工商管理本科生實踐能力的背景下,創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是必然選擇。

　　本文從分析工商管理本科創(chuàng)業(yè)能力教育中存在的問題出發(fā),并結(jié)合教育部在2012年8月發(fā)布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》文件精神,試圖建立工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革的理論框架,以期對工商管理本科創(chuàng)業(yè)教育進行質(zhì)變性的探索。

　　一、創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

　　有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)能力是個體擁有的一種智力資本,其中包含個性、技能和知識,被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力。斯騰伯格則認為創(chuàng)業(yè)能力屬于認知活動和情感意志活動相統(tǒng)一的范疇,是情感智力、意志智力和認知智力的有機融合,是非智力因素同智力因素的整合結(jié)晶,其本質(zhì)上是一種成功智力。楊倫超則特別研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵,認為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力除了文化和科學(xué)意義上的“知識”、“技術(shù)”外,更多地體現(xiàn)在對“創(chuàng)業(yè)”本身的認識及對企業(yè)營運知識和管理技能的了解,其次是態(tài)度和心理因素,這是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)之前必須具備的基本要素。

　　實際上,學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的研究并沒有統(tǒng)一的觀點。但我們可以認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指一種綜合性的創(chuàng)造能力,其目的在于自我生存或者尋找機會將市場或技術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由于國家教育部還沒有單設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè),現(xiàn)在各高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是依托專業(yè)進行的,從而使創(chuàng)業(yè)類課程變成學(xué)科知識的有機內(nèi)容。

　　二、工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的突出問題

　　工商管理本科專業(yè)內(nèi)容與國家教育部頒布的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容有相當(dāng)比例的重合,雖然實施上更具有便捷性,但受傳統(tǒng)教育模式的影響,在教育過程中仍存在一些突出問題。

　　(一)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)果與實際需求存在差距

　　創(chuàng)業(yè)教育在各高校還未普及,大多數(shù)學(xué)校只是在工商管理專業(yè)下開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊或者一兩門創(chuàng)業(yè)課程,對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認識與研究尚處在初級階段,沒有形成系統(tǒng)培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)的雇傭教育理念影響,工商管理本科創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與現(xiàn)實需求還存在一定差距,創(chuàng)業(yè)學(xué)生還缺乏充足的企業(yè)家精神。

　　(二)創(chuàng)業(yè)教育中的課程問題

　　1 課程設(shè)置問題。創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段,課程體系尚不成熟。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強調(diào)的是創(chuàng)業(yè)過程,是一個企業(yè)從初創(chuàng)到經(jīng)營的一系列活動,而傳統(tǒng)的工商管理課程內(nèi)容,基本圍繞管理的四大職能“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”而展開的,更適合已經(jīng)成熟的公司而非創(chuàng)業(yè)型公司;傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程模塊化明顯,在專業(yè)課程中重復(fù)內(nèi)容較多,但各任課教師基本上都是“各掃門前雪”,不會主動與同事合作開發(fā)內(nèi)容整合性高的課題,導(dǎo)致學(xué)生知識碎片化,不利于創(chuàng)業(yè)所需的綜合分析能力培養(yǎng)。

　　2 教材問題。大部分創(chuàng)業(yè)教育類的課程內(nèi)容照搬國外課程內(nèi)容,特別是案例與操作模式脫離中國實際,學(xué)生限于文化跨度和實際經(jīng)驗不同難以理解教材內(nèi)容。

　　3 課程師資問題。大部分高校教師都是從高校畢業(yè)后直接成為教師,缺少創(chuàng)業(yè)理論和企業(yè)實踐經(jīng)驗,在開展創(chuàng)業(yè)教育時,會出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象或者授課偏向理論化;而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才因為體制要求的各種資格限制,無法進入高校平臺從事教學(xué)。

　　(三)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式的局限

　　就現(xiàn)階段而言,大部分工商管理教師仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)方法,只重視知識傳授,忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)中所需的主動學(xué)習(xí)和分析能力培養(yǎng);授課以理論為主,缺少實踐安排;在授課中,仍以教師為主,學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性,且考核方式仍以考試為主,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和知識應(yīng)用的靈活性,這些都與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念相沖突。

　　三、工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革內(nèi)容設(shè)想

　　(一)工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革目標(biāo)

　　工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革目標(biāo)是要從傳統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力、資源利用整合能力以及團隊領(lǐng)導(dǎo)與合作和其他相關(guān)能力。對提高高校的就業(yè)率、樹立高校特別是新建本科院校的工商管理專業(yè)特色有極重要的意義。另一方面,可以以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為契機,加強企業(yè)與學(xué)校的合作,充分發(fā)揮企業(yè)的實踐優(yōu)勢,形成教育新局面;同時創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也能幫助學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計并促進就業(yè)。

　　(二)改革內(nèi)容

　　1 教學(xué)目的改革。根據(jù)教育部的要求,創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。筆者認為,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于從傳統(tǒng)雇傭教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變,改變學(xué)生在就業(yè)市場中的被動適應(yīng)的地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇主動就業(yè)。

　　2 工商管理創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的知識體系。知識體系構(gòu)建是整個創(chuàng)業(yè)教育中的難點和核心,決定了教育質(zhì)量。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》認為普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ),以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心,除明確規(guī)定需開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課外,其他創(chuàng)業(yè)類課程由各高校自行安排。為了健全創(chuàng)業(yè)知識體系,國內(nèi)高校有必要放眼世界,吸取國外成熟經(jīng)驗。美國學(xué)者Vesper和Gartner對美國941所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果顯示,美國高校本科階段開設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程有:創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)營銷等。我國工商管理本科專業(yè)可考慮選擇上述的一些課程進入工商管理專業(yè)課程體系。但創(chuàng)業(yè)教育與工商管理本科專業(yè)自身的課程有重合也有各自獨立的內(nèi)容,在現(xiàn)有總課時的基礎(chǔ)上,如何協(xié)調(diào)好二者的具體科目,是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作。

　　以教育部文件精神為依據(jù),整理各教育內(nèi)容模塊的具體教育內(nèi)容,并結(jié)合國外經(jīng)驗和中國實際情況,設(shè)定一些建議開設(shè)的創(chuàng)業(yè)科目。

　　值得注意的是,我國工商管理本科專業(yè)的課時和學(xué)分總體比國外高,在原有課程結(jié)構(gòu)中思政類和外語必修課程已占據(jù)較多學(xué)分和學(xué)時。根據(jù)教育部新要求,各高校需開設(shè)必修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”,至少32學(xué)時。將創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課加入工商管理的課程體系,在總學(xué)時保持不變的情況下,創(chuàng)業(yè)課勢必會占用專業(yè)本身課程課時。因而建議高度整合工商管理本科課程,將各科目的相近內(nèi)容進行整合,例如將“生產(chǎn)管理”和“運營管理”兩門課整合成“生產(chǎn)與運營管理”,將“物流基礎(chǔ)”與“供應(yīng)鏈管理”整合成“物流與供應(yīng)鏈管理”,將“國際貿(mào)易”與“國際法”整合成“國際貿(mào)易與國際法”等,既避免了課程內(nèi)容重復(fù),又可以將課程的邏輯關(guān)系變得易于理解。還有一種可行方式,如溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式,將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學(xué)改革,盡量減少創(chuàng)業(yè)類課程占用專業(yè)學(xué)時,在思政課等公共課堂中直接傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)品格和素質(zhì),僅在專業(yè)課中引入核心創(chuàng)業(yè)能力課程。

　　3 工商管理創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)流程構(gòu)建。工商管理創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)流程的關(guān)鍵,是將理論課程與實踐課程相結(jié)合的過程,同時也是專業(yè)類與創(chuàng)業(yè)類課程相互協(xié)調(diào)的過程。按照高校教育理念,大學(xué)一年級應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識面,強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),不宜開設(shè)過多的創(chuàng)業(yè)課程,第二年和第三年是專業(yè)課的學(xué)習(xí)高峰期,第四年是綜合實踐期。這種將實踐與理論學(xué)習(xí)截然分開的流程,不利于理論知識的鞏固,且學(xué)生即便在第四年獲取了實踐的感性認識,但在實踐過程中產(chǎn)生的疑問因理論課程結(jié)束而無法獲得系統(tǒng)解決。因而建議在創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)將實踐與理論知識學(xué)習(xí)相互交叉安排,在第二學(xué)年開始安排實踐科目,并在假期安排實踐項目,并根據(jù)成績給予學(xué)分,激勵學(xué)生充分利用假期時間進行創(chuàng)業(yè)嘗試實踐活動。

　　由于工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要考慮專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的綜合培養(yǎng),在課程安排上較復(fù)雜。表2根據(jù)在創(chuàng)業(yè)教育方面取得顯著成功的卡耐基梅隆大學(xué)的泰柏商學(xué)院本科生培養(yǎng)方案以及教育部要求工商管理本科必須開設(shè)的9門核心課程(管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng))的要求以及課程復(fù)雜程度和先后邏輯關(guān)系,設(shè)計四年制工商管理學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的流程,以供參考。

　　4 教學(xué)方式改革。課堂填鴨式教學(xué)方式已不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求,創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索,因而對教師引導(dǎo)方法多樣化提出了要求。根據(jù)德國學(xué)者Beer.H的觀點,不同的教學(xué)方法對教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的功能不同。在他的觀點中,角色扮演和情境模擬以及實習(xí)和商業(yè)計劃研討會四種方式最能將知識轉(zhuǎn)化為能力。而講授、作業(yè)以及論文和文獻閱讀的功能只是知識傳遞,學(xué)生能否將理論轉(zhuǎn)化為能力,結(jié)果未知。

　　創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)知識的能力轉(zhuǎn)化結(jié)果,因而教學(xué)方法多樣化是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一環(huán)。但由于大多數(shù)高校教師本身也是在填鴨式教學(xué)方式環(huán)境中接受教育,因而對于其他多樣化的教學(xué)方式感到陌生,因而高校有必要集中組織教師進行教學(xué)方法培訓(xùn);另一方面,中國教師在上課時,自由權(quán)限較小,限制了教師在課堂上教學(xué)方法的靈活性,高校行政管理者應(yīng)當(dāng)適度放開課堂權(quán)利給教師。

　　四、需解決的關(guān)鍵問題

　　成功的創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,在調(diào)整創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)知識體系時以及改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法時,還應(yīng)注重其他一些關(guān)鍵問題。

　　(一)師資

　　要在工商管理本科專業(yè)中順利實施創(chuàng)業(yè)教育,首要的問題是配備有經(jīng)驗的師資隊伍。美國的創(chuàng)業(yè)教育由于發(fā)展歷史較長,師資隊伍較成熟且利用率高,但在我國高校普遍存在具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和理論的師資缺乏現(xiàn)象,從而影響了創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

　　要改變這種現(xiàn)象,首先,完善教師招聘和選拔制度。為工商管理專業(yè)配備學(xué)術(shù)研究型和企業(yè)研究型教師,聘請有“豐富企業(yè)實踐與管理經(jīng)驗”的高學(xué)歷、高職稱者作為兼職教師補充工商管理教師隊伍,通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)業(yè)方案或論文、接納指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等,進一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。其次,還要充分發(fā)動校友力量,讓他們充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢或創(chuàng)業(yè)實踐中的導(dǎo)師。另外,應(yīng)加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度,提高創(chuàng)業(yè)教育師資的理論水平,鼓勵教師到企業(yè)實踐或者兼職,以提高對創(chuàng)業(yè)的感性知識。

　　(二)教材建設(shè)

　　受限于師資力量和創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的短暫歷史,教材開發(fā)是我國實施創(chuàng)業(yè)教育的第二個難題。與工商管理專業(yè)教材一樣,創(chuàng)業(yè)教育的大部分教材都是從國外引進的,課程內(nèi)容組織的體系與案例與中國實際有一定的差別,由于中外在思維習(xí)慣和文化歷史中的巨大差別,導(dǎo)致學(xué)生難以消化國外教材上的內(nèi)容。而我國創(chuàng)業(yè)教育師資力量較弱,短期內(nèi)將難以開發(fā)出合適的創(chuàng)業(yè)類教材。各高校需有效組織教師隊伍和企業(yè)界聯(lián)手開發(fā)具有創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)案例或者創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練類的創(chuàng)業(yè)類教材。

　　(三)配套服務(wù)

　　影響創(chuàng)業(yè)教育能否成功地執(zhí)行的另一個關(guān)鍵因素是創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)是否完善。否則缺少第二課堂的支撐作業(yè),創(chuàng)業(yè)教育永遠只能停在理論層面上。各工商管理院校應(yīng)建立完備、有效利用的保障機制。(1)校外充分利用校友等社會、企業(yè)資源,構(gòu)建校企合作平臺。利用已有的校友資源,開發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐途徑,獲取創(chuàng)業(yè)資源和經(jīng)驗。國外大學(xué)都非常重視校友會的建設(shè),為校友提供一些力所能及的服務(wù),讓校友覺得母校從不曾忘卻他們;反過來,校友也會想辦法回報母校的培養(yǎng),既可以為學(xué)生提供實踐途徑,又可以獲得資金支持。(2)校內(nèi)創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。工商管理院校應(yīng)開展各種創(chuàng)新大賽和經(jīng)濟管理活動,創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園,鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè);有效利用第二課堂的創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織,并安排專職教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和咨詢服務(wù);有計劃地實施“創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)計劃”,并給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分,建立相應(yīng)的項目資助與淘汰管理機制,結(jié)合社會力量為學(xué)生提供資金和服務(wù)配套。