摘要：新課程改革的深化，思維邏輯能力的培養(yǎng)，成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生在高中時(shí)期，心智和發(fā)育已經(jīng)偏向于成熟，教師更加需要加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。大部分的高中生都感覺(jué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較的枯燥無(wú)味，部分教師受應(yīng)試教育的影響對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行死板的知識(shí)傳授，而學(xué)生只是通過(guò)“聽(tīng)講”吸收老師講授的知識(shí)，老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性。本文針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)的布置等進(jìn)行闡述。希望從數(shù)學(xué)教學(xué)根源解決問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣并提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)實(shí)踐;策略

　　21世紀(jì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì)，很多事情都被貼上了“快節(jié)奏”的標(biāo)簽，而有一件事是萬(wàn)萬(wàn)不可“快節(jié)奏”的，那就是教育。現(xiàn)在學(xué)生的壓力不比一個(gè)普通成年人的壓力少，學(xué)生們也要面臨著許多的問(wèn)題，興趣班、學(xué)校考試、家長(zhǎng)的期望等都是學(xué)生的問(wèn)題。那么如何在這個(gè)“快節(jié)奏”的社會(huì)打造良好的教育環(huán)境呢?對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，若采取填鴨式、單向傳輸式教學(xué)，顯然不符合課程改革要求。因此，教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。因?yàn)樯鐣?huì)需要的是全面型人才，而不再是只會(huì)讀書的“書呆子”，讓學(xué)生走進(jìn)生活來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，能提升學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題等能力，勢(shì)在必行。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

　　一、導(dǎo)入課堂，建立生活化教學(xué)思想

　　課程導(dǎo)入作為課程的開(kāi)始，對(duì)課程的進(jìn)行有著很大的影響。因此，更加需要在課程開(kāi)始之前，將生活化的教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師應(yīng)該建立生活化的教學(xué)理念，對(duì)于各類數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡量能夠做到理論與生活相結(jié)合。其次，教師在前期的備課、設(shè)計(jì)教案時(shí)，需要了解高中生的學(xué)習(xí)趣向，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活能夠緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠意識(shí)到生活中的案例。最后，教師需要讓自己的講解更加“生活化”。只有數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活，數(shù)學(xué)才能真正走入生活。

　　例如：人教A版《函數(shù)的概念與性質(zhì)》一課中，教師要讓學(xué)生先了解函數(shù)的含義及特點(diǎn)，使學(xué)生可以通過(guò)自己的而語(yǔ)言來(lái)敘述其概念，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以借助故事、歷史人物等內(nèi)容，用函數(shù)的主要人物、函數(shù)產(chǎn)生的背景，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，了解函數(shù)本質(zhì);再結(jié)合函數(shù)的發(fā)展過(guò)程與運(yùn)用領(lǐng)域，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的重要性，課前的導(dǎo)入，需要讓學(xué)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，才會(huì)能有助于學(xué)生區(qū)分最大值、最小值、調(diào)單調(diào)性等知識(shí)。課件的設(shè)計(jì)，融合故事并從生活的應(yīng)用領(lǐng)域入手，會(huì)讓學(xué)生感到貼切有趣，而不再是枯燥無(wú)味的知識(shí)傳輸。

　　二、教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生活情景化教學(xué)

　　在以往受應(yīng)試教育影響，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師和學(xué)生的關(guān)系仍存于不平衡的狀態(tài)。部分高中生不喜歡數(shù)學(xué)的主要原因，是學(xué)生感覺(jué)無(wú)法將知識(shí)用到實(shí)處，導(dǎo)致其提不起興趣。因此，根據(jù)新課程改革的要求，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　例如：人教A版在《任意角》一課中，為更好的讓學(xué)生理解“負(fù)角”“終邊相同的角”等知識(shí)點(diǎn);給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)。教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接向?qū)W生介紹知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)行為學(xué)生較為被動(dòng)，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的生活化就尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)中間橫豎兩排的座位建立x軸與y軸坐標(biāo)系，根據(jù)座位找到30度，90度，120度，對(duì)應(yīng)位置的同學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程，使大部分的學(xué)生都參與進(jìn)了課堂，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生共同參與的課堂環(huán)境。這種利用生活情景共同參與的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，而且很大程度上能夠促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂內(nèi)容中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也更有利于教師對(duì)課堂的把控。

　　三、課后作業(yè)，安排生活化作業(yè)

　　課后鞏固也是教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分。如果說(shuō)學(xué)校課堂是學(xué)習(xí)的“主力部門”，那么課后鞏固就是“后勤部門”，兩者同樣重要，缺一不可。傳統(tǒng)的課后鞏固方法一般為課后書面作業(yè)的布置。課后作業(yè)是來(lái)幫助學(xué)生把新學(xué)到的知識(shí)化為自己可以理解的知識(shí)并形成長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，它不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的書面作業(yè)這么簡(jiǎn)單。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下自己生活中的哪些事情會(huì)用到自己所學(xué)的知識(shí)，從而完成知識(shí)的鞏固。所以，在為高中數(shù)學(xué)布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活化的教學(xué)，布置生活化的作業(yè)。這并不代表書面作業(yè)就可以取消，而是通過(guò)生活化的課后作業(yè)來(lái)輔助學(xué)生完成書面作業(yè)。由此而來(lái)，不但幫助學(xué)生更好的理解和鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，做到了一舉兩得。

　　例如：人教A版在《柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征》一課中，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)物、圖片來(lái)理解并歸納出柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征;讓學(xué)生形成主動(dòng)去觀察的習(xí)慣，用實(shí)物、教具、多媒體等工具，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生多用觀察、分析等能力，結(jié)合耳實(shí)物、相關(guān)資料，在課后能有針對(duì)性的歸納與整理，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征所存在的共性，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。部分傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教師，課程的課后作業(yè)也僅僅只是課后的習(xí)題，而不會(huì)布置其他的作業(yè)，導(dǎo)致課后作業(yè)的內(nèi)容，無(wú)法給學(xué)生提供的幫助。教師的作業(yè)的布置，應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合周邊生活中的建筑、電子設(shè)備等，乃至學(xué)生動(dòng)手制作出柱、錐、臺(tái)、球，再以書面作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行整理與歸納，使其得到多方位鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)。使學(xué)生更好的通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，高中數(shù)學(xué)的生活化，可以使教師的教學(xué)和學(xué)生所學(xué)到知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程更加生活化，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的生活化體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大興趣。高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生帶來(lái)更好學(xué)習(xí)感受，而且可以給教師提供更多的教學(xué)思路，使教師的教學(xué)更加多元化，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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