摘要：教學又是借助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學;教學的輔助形式--現場教學和個別指導;教學的特殊形式--復式教學;教學的電化形式--多媒體教學。

　　關鍵詞：數學講解,教學技術,刊發教學論文

　　教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

　　教學出現了“個性化教學”一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

　　傳統教學的關注點在“知識”，教學的目標是把知識“學會”，強調的是認知結果。傳統教學使學生深陷“死記硬背”及“題海戰術”的泥潭，在年復一年、日復一日的“機械重復”中走向厭學!

　　而由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心，劉濯源主任團隊研發的創新型教學是“思維可視化”教學，教學的關注點在“思維能力發展”上，教學的目標是通過“知識”這個“媒介”讓學生學會學習，強調的是認知過程(學習方法及學習體驗)。思維型教學遵守“以人為本”的教育理念，以思維訓練(激發思考——學會思考——運用思考——享受思考)為主線，通過對知識的學習來提高學生的思維能力!

　　所謂“思維可視化教學模式 ”就是將思維可視化技術與思維型課堂教學理念整合起來，形成的“以學生為主體、以教師為主導、以思維能力訓練為主線”的教學模式。

　　數學習題的講評,是數學教學中一個重要的補充性教學環節,目前絕大多數的習題講評課往往是采用“你講我聽”、“你寫我抄”的模式。這種習題講評模式忽視了教育對象的存在,極易造成學生思維疲勞,不利于培養學生的自主學習能力及合作能力。老師們都有這樣的體會,習題講評課往往格外沉悶。對于已經做過的習題,學生所關注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否正確。會做的,不削聽;不會做的,對直線式的提供答案的教學,仍然聽不懂,下次遇到相關題型,依然是“屢做屢錯”。在這幾年的教學實踐中,以“學生為主體”為教學指導思想,我在深刻反思了自己的教學方法的同時嘗試著對數學習題講評課的教學方法作了如下探索:

　　一、收集學生的解法,剖析錯誤的原因

　　習題課不同于上新課,不僅僅是舊知識的重現,也是一個再學習的過程。由于“先入為主”形成的錯誤定勢,在再做題過程中,難免會出現,不易改正。因此課前必須深入研究學生思維錯誤的根源。只有講清了錯在什么地方,其錯誤才能得到有效糾正。學生反復出現錯誤的地方往往是教師沒有把錯誤講清的地方,沒有真正讓學生理解怎樣思考才是正確的。還有,在上課之前,教師就應該作好充分的準備。認真分析每一個學生學習數學的能力,他們擅長做那一類題,容易丟分的地方在哪里,出錯頻率高的地方在哪里,這些都是教師在講課時特別要注意的地方。同時教師要自省:是講授的方式不夠深入淺出,還是學生沒有意會。在充分了解學生的基礎上進行備課,不但要備教材還要備學生,備方法。在做足了功課后,上課的時候才能突出重點,抓住關鍵,做到“有的放矢”。并且要幫助學生認識“對這道題,我是怎樣理解的?”“我為什么會處錯?”“我下次怎樣才不會犯同樣的錯誤?”同時,在講評時,對學生要全面輔導和個別點評相結合。讓部分學生知道自己的錯誤具有代表性,引起其自省、反思。對于有些容易理解出錯頻率低的習題,只需點到為止,而對于那種年年考,反復考的,涉及教材重點知識的習題,則要詳細的講解,重點提示。從而引起全體學生對這類題型的重視。對于那種出錯頻率較高的習題,教師必須認真批閱作業,對每道題的錯誤原因準確地分析,對每道題的評講思路精心設計,只有做到評講前心中有數,才會做到評講時有的放矢。

　　二、培養學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師。在上數學習題講評課時,更應注重培養學生對這一學科的學習興趣。在講評的過程中,應該給予學生更多的鼓勵,從而激發全體學生對學習數學的熱情。久而久之就會讓學生對數學這一學科產生濃厚的學習興趣。

　　一節有效的數學習題講評課,對學生的激勵與肯定應貫穿整節課的始終,使學生從中獲得學習的信心,積極進取。在講解習題的過程中,對學生好的想法,好的解題思路,應該及時的給予充分的肯定。對于個別原本數學成績就不錯的學生,他們的一些獨特的新穎的解題思路更要大加表揚與提倡,通過在習題講評過程中對學生的肯定與鼓勵,充分調動全體學生對學習數這一學科學習的熱情,興趣愛好等多方面的積極因素,激發學生勤奮好學的愿望。學生的學習的動力往往表現為希望得到好的分數,領先于同伴,希望常常受到老師的表揚與肯定等等。即具有強烈的好勝心和極強的榮譽感。教師在上數學習題講評課時,應認識到并強化這種心理動機。對于基礎較差的學生,教師應該努力尋找其閃光點,對他們的一點一滴的進步加以肯定,有時會收到意想不到的效果。當然對一直較好的學生要激勵他們找差距,更上一層樓。以期在下一階段全體同學都有新的突破。

　　三、講評課后師生共同反思

　　課后教師應該要反思自己在教學中還要作哪些改進,從而不斷提高自己的教學水平。同時,教師要根據講評的情況,及時布置一些針對性很強的習題讓學生練習,給學生提供一個努力的方向。是一種在創造、再思考的過程。

　　新課程標準指出:對學生數學學習的評價,要注重對學生數學學習過程的評價,學生通過評價,反思自己的數學學習的情況,比較全面地了解自己的學習過程,特別是感受自己的不斷成長與進步。

　　學生主動學習,積極參與到課堂學習中來,培養他們發現問題、解決問題的能力,培養他們反思自己的意識,這是數學課堂努力的方向,我將為之不懈努力!