摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。文章發(fā)表在《電子技術(shù)》上，是電子論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵字 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 實(shí)施步驟

　　任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中匱乏無力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用已充分顯示出其優(yōu)越。文章對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢、并對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、引言

　　計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，然而很多計(jì)算機(jī)任課教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響根深蒂固，仍采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學(xué)方式，只重視知識(shí)共性的灌輸，忽略了作為“主體地位”學(xué)生能力個(gè)性的培養(yǎng)。知識(shí)在老師與學(xué)生之間單向傳輸，使得學(xué)生失去了教學(xué)過程中的主體地位。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法。最早是美國教育部1993 年提出，進(jìn)入21 世紀(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法被教育界普遍的認(rèn)同。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)描述

　　在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

　　教師是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、輔助者;學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

　　期刊發(fā)表電子論文格式規(guī)范：命題的類型:一般用護(hù)理方法、用護(hù)理結(jié)果、用研究對象進(jìn)行命名。文題的具體要求:文題歷求簡明、醒目、文字應(yīng)高度精練，能概括文章主題，一般不超過20個(gè)漢字，中間盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但末尾不能用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文題中間避免使用非規(guī)范化詞或代表號(hào)。

　　具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內(nèi)容，由教師對新知識(shí)建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組而巧妙設(shè)置任務(wù)，把知識(shí)、理論性內(nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。

　　教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這過程中掌握知識(shí)，提高了操作技能，開拓創(chuàng)新，于是他們也就真正成為課堂的主體。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(一)以“給定任務(wù)”為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時(shí)間用于基本概念的講授和理論的理解。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展教學(xué)，通過制定可行的任務(wù)案例，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是將所學(xué)新知識(shí)和技能蘊(yùn)涵在“任務(wù)”中，通過對“任務(wù)”的分析、討論，在教師的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和親自上機(jī)設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行，最后成功完成“任務(wù)”，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

　　(二)以“自主學(xué)習(xí)”為主線，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生始終是圍繞著教師給出的“任務(wù)”進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行等操作，體驗(yàn)成功與失敗，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結(jié)得出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一般采用“小組討論”、“合作學(xué)習(xí)”、“意見交流”、“互幫互助”等形式，在任務(wù)的完成過程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)見解，學(xué)會(huì)聆聽他人意見，培養(yǎng)他們的集體主義榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。

　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)(一)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是由教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學(xué)生根據(jù)自身需求自主提出，任務(wù)應(yīng)符合每個(gè)人的興趣和個(gè)性需要，學(xué)生完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。

　　教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，一定要注意任務(wù)的真實(shí)性、合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要考慮到任務(wù)的大小、完成時(shí)間以及難易程度等因素。設(shè)計(jì)出最好不要超過兩個(gè)以上的重點(diǎn)，規(guī)模宜小，大多數(shù)學(xué)生都能完成的任務(wù)。

　　電子期刊發(fā)表須知：《電子技術(shù)》是由上海市科學(xué)協(xié)會(huì)主管，上海市電子學(xué)會(huì)和上海市通信學(xué)會(huì)主辦的技術(shù)性月刊，擁有國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)、國際連續(xù)出版物號(hào)，在國內(nèi)外均有發(fā)行，1963年創(chuàng)刊