論文導讀:：學生在學習晶體管開關特性時，雖然知道三極管截止和飽和可以相當于開關的斷開和接通，但在實際做題時容易混淆。為此，可以演示以下實驗，如圖1-2所示，把開關合在A點，燈不亮，把開關合在B點，燈亮，由此引導學生分析三極管是相同的，區(qū)別是輸入電壓不同，再經(jīng)過理論計算，弄清楚該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學生通過對比試驗的觀察與分析，明白了兩種電路既有區(qū)別又可以依據(jù)一定的條件相互轉(zhuǎn)化，從而達到感性認識和理性認識的統(tǒng)一。實驗不僅可以驗證所學知識，還可以導入新課，形成概念，規(guī)律，消除疑點和排除混淆

　　論文關鍵詞：對比,實驗

　　電子線路是一門建立在實驗基礎上的學科。在電子線路的教學過程中不論是基本概念的建立，重點的突出，難點的突破，還是疑點的消除都可以通過演示實驗來完成，為了充分發(fā)揮演示實驗的作用，我們根據(jù)不同的教學目的，設計了各種類型的對比性實驗，引導學生通過比較來理解要闡述的問題。

　　一 導入新課的對比實驗

　　教師由對比實驗導入新課，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，而且有利于向?qū)W生顯示新課題的目的性。例如，我們在講"晶體二極管"這一新課題時，先演示兩個引導性的對比實驗。實驗一：在音樂片中正向串接一只晶體二極管，接通電路，學生會聽到一段優(yōu)美的音樂;實驗二：將此二極管反向接在電路中，結果無音樂聲發(fā)出，學生對此不無感到新奇，接著教師向?qū)W生提出問題：為什么出現(xiàn)不同的現(xiàn)象?學生的注意力會迅速集中到研究的對象-晶體二極管上。此時教師因勢利導，告訴學生：接入電路的是一只晶體二極管，這就是我們本節(jié)課要研究的對象。

　　二 形成概念的對比性實驗

　　對于學生難以理解的抽象概念，采用對比性實驗的好處在于：化抽象為具體，變教條為活用;通過邊實驗，邊分析的教學方法進行對比和分析概括出事物的本質(zhì)特征，進而形成概念，完成認識上的第一次飛躍。如在”濾波“這一概念的教學中設計如下對比實驗：首先在半波整流的輸出端接示波器，接通電源后讓學生觀察半波整流輸出電壓波形，這時學生可以清楚地看到脈動的直流電壓波形。然后在電路的輸出端并接濾波器，接通電源，再讓學生觀察輸出波形，可以看出波形發(fā)生了變化，由此教師引導學生分析兩個波形不一樣的原因，從而得出結論。通過上面的對比試驗使”濾波”的概念建立在感性認識的基礎上，學生更容易理解。

　　三 導出規(guī)律的對比試驗

　　教材中有些內(nèi)容容易造成學生片面的認識，為此我們設計了針對性較強的對比試驗，采用實驗觀察與理論分析相結合的教學方法，認真處理實驗觀察與思維加工的關系，使教學內(nèi)容變得形象、具體，學生易于接受核心期刊目錄。如在RC積分的微分電路中，我們設計了幾組實驗，采用邊實驗，邊分析，邊對比的做法引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察物理論文，分析比較，推導出正確的結論。電容C在接入電路前要進行放電處理。

　　實驗一：示波器接在R兩端，將開關打在A點，開關閉合的瞬間，發(fā)現(xiàn)示波器上顯示的波形突然躍升到一個新的位置后穩(wěn)定，說明R兩端的電壓發(fā)生突變。實驗二：將示波器接在C兩端，示波器上顯示的波形逐漸緩慢上升，然后停在一個穩(wěn)定位置，說明電容器兩端的電壓不能突變，實驗三：示波器接在C兩端將開關打在B點，開關閉合的瞬間，示波器上顯示的波形是逐漸緩慢下降 最后接近為零，同樣說明電容器兩端的電壓不能突變。學生通過觀察分析得出如下結論：在RC電路中，電阻兩端的電壓能突變，而電容器兩端的電壓不能突變。

　　四 消除疑點的對比試驗

　　三極管共發(fā)射極放大電路中，學生對“單相共發(fā)射極放大電路具有反向作用”這一特性不理解，疑點較多。為此，我們設計以下演示實驗：用雙蹤示波器分別接在共發(fā)射極放大電路的輸入端和輸出端，從示波器上可以一目了然的看出V0與Vi的相位關系，這樣在實驗提供的感性認識的基礎上，再通過理論分析學生就可消除認識上的疑點，對“單相共發(fā)射極放大電路具有反向作用”這一理論的理解就更具體，深刻了。