摘要：21世紀(jì)是全球化、市場(chǎng)化、信息化的世紀(jì)，是知識(shí)主宰的世紀(jì)。在新經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)人力資源管理必然要發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，企業(yè)人力資源管理系統(tǒng)將構(gòu)筑在Internet的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，形成新型的人力資源管理模式。人力資源管理，就是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時(shí)對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：人力資源管理,管理制度,論文發(fā)表

　　人力資源管理，是指運(yùn)用科學(xué)方法，協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系，處理人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。人力資源微觀管理是通過對(duì)企業(yè)事業(yè)組織的人和事的管理，處理人與人之間的關(guān)系，人與事的配合，充分發(fā)揮人的潛能，并對(duì)人的各種活動(dòng)予以計(jì)劃、組織、指揮和控制，以實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。人力資源專家指出：中國(guó)的人力資源數(shù)量巨大，但質(zhì)量不容樂觀。學(xué)校教育，只是在知識(shí)上做了準(zhǔn)備。而這些人要適應(yīng)社會(huì)的要求，還需要社會(huì)、組織對(duì)人力資源的二次開發(fā)，二次培訓(xùn)。而這不僅包括技能方面的培訓(xùn)，還應(yīng)該包括人際交往和行為規(guī)范、社會(huì)道德等諸多方面的教育。而對(duì)企業(yè)來說，職業(yè)化教育就是其中的重要內(nèi)容。

　　一、注重以人為本、用人文精神管理學(xué)校

　　作為一名校長(zhǎng),從走上這個(gè)崗位的第一天起,就應(yīng)該一點(diǎn)一滴,從小事做起,時(shí)時(shí)刻刻、全心全意努力完成自己的工作任務(wù)。校長(zhǎng)要以身作則,率先垂范,重視言傳身教;要求教師做到的,自己首先帶頭做到。規(guī)定教師不能做的,自己堅(jiān)決不做。始終保持求知、創(chuàng)新的熱情,不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)、知識(shí),提高自身的素質(zhì),積累自己的良好信譽(yù)。每位教師都有其長(zhǎng)處,也有其短處,校長(zhǎng)要尊重差異,揚(yáng)長(zhǎng)避短,為每位教師創(chuàng)造施展才能的舞臺(tái),使人才各盡所能,各得其所,讓教師在工作中不斷得到鍛煉,從而增長(zhǎng)才干,真正做到“英雄’’有用武之地。作為一個(gè)成熟的校長(zhǎng)如何履行好“用人”這一職責(zé),除了要有舉才之德、還要有容才之量。作為校長(zhǎng),要懂得教師中的人才多是專才,用人不能求全責(zé)備,不能用一種所長(zhǎng)去代替或否定另一種所長(zhǎng)。要給確有所長(zhǎng)的教師一個(gè)能發(fā)揮自己所長(zhǎng)的空間、時(shí)間和身心狀態(tài),以確保之所長(zhǎng)能形成長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。作為一個(gè)成功的校長(zhǎng),在用人上不能只滿足于教師聽話和埋頭苦干,而要善于注意并發(fā)揮其興趣愛好。比如,讓那些有音樂、美術(shù)特長(zhǎng)的教師,利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展音、美興趣小組活動(dòng)。讓教師投入到自己感興趣的工作中去,激勵(lì)其鼓足干勁、倍增功效,這種積極的個(gè)體工作效應(yīng)更能直接影響到群體工作效應(yīng)的形成。作為教育的管理者,要努力為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境,主動(dòng)為教師排憂解難。在日常管理工作中,對(duì)教師要真心呵護(hù),誠(chéng)心關(guān)懷;利用課余時(shí)間與教師傾心交談,了解教師的思想、工作、家庭、興趣,以便更好地開展工作。這樣就會(huì)真心換來誠(chéng)心,教職工當(dāng)然是心往一處想,勁往一處使。努力打造教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。充分利用學(xué)校資源,發(fā)揮教師的主體作用,打造教師團(tuán)隊(duì)精神,為教師在學(xué)校成長(zhǎng)搭建平臺(tái)和創(chuàng)設(shè)條件,真正實(shí)現(xiàn)教研的校本化。

　　二、深入落實(shí)教學(xué)的中心地位

　　課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐,實(shí)施素質(zhì)教育,正餐要吃好,不能只用零食補(bǔ)。因此,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí),堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說什么就說什么,漫無邊際,使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn),要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意,不要總是老一套。在課堂教學(xué)上,要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系,大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流,重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道,提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率,我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。校長(zhǎng)要“沉”下去,走近教師,走近學(xué)生,走進(jìn)課堂,走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第~線聽課、評(píng)課,指導(dǎo)性評(píng)課必須一課~評(píng),要有指導(dǎo)性意見,經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè),在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符,經(jīng)常召開不同形式的師生座談會(huì),利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話,了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別要傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng),一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,商討解決教學(xué)中存在的問題,努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變,思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程,也不可能通過~兩次學(xué)習(xí)就能完成,必須通過科學(xué)的管理來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為校長(zhǎng)要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題,通過典型事例,在教學(xué)實(shí)踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí),校長(zhǎng)要保持教師的角色,教好一門課。要經(jīng)常帶頭上示范課,自加壓力,努力做到學(xué)有專長(zhǎng),教有特色,這樣,更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

　　三、抓好基礎(chǔ)教育,創(chuàng)學(xué)校特色

　　基礎(chǔ)和特色好比兩個(gè)翅膀,只有兩個(gè)翅膀都硬了,學(xué)校才會(huì)騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,提出高大遠(yuǎn)的要求,必定會(huì)拔苗助長(zhǎng)。目前,成人寫字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒打好。夯實(shí)基礎(chǔ),就是圍繞‘身體鍛煉好,行為習(xí)慣好,文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面,分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)校班容量大,學(xué)生浮躁等情況,當(dāng)今,尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底。科學(xué)文化知識(shí)的教育不能放松,基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候,都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段,應(yīng)該讀的沒有讀,應(yīng)該看的沒有看,應(yīng)該做的沒有做,那將是學(xué)生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。學(xué)校管理是一項(xiàng)“凝聚力工程”,學(xué)校管理者只有建設(shè)好這個(gè)工程,才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,才能把教師凝聚在自己學(xué)校這塊育人的園地里,形成強(qiáng)有力的教師群體。