一、引言

　　隨著新媒體及 5G、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，學(xué)前教育的育人環(huán)境與教學(xué)模式正發(fā)生深刻變革。高職學(xué)前教育專業(yè)師范生作為未來(lái)幼兒教師的主力群體，其教育能力直接關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量。《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行)》雖對(duì)師范生的能力有明確要求，但在新媒體背景下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在師德數(shù)字化培育、保教技術(shù)融合、綜合育人協(xié)同等方面的不足逐漸顯現(xiàn)。明確新媒體與教育能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，探索相適配的提升路徑，成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)亟待破解的問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、新媒體背景下高職學(xué)前教育專業(yè)師范生教育能力的內(nèi)涵

　　(一)師德踐行能力

　　新媒體背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德踐行能力核心是將傳統(tǒng)師德規(guī)范與新媒體環(huán)境下的倫理要求相融合，形成適應(yīng)信息化教育場(chǎng)景的道德認(rèn)知與行為準(zhǔn)則。具體包括：

　　樹(shù)立對(duì)新媒體時(shí)代教育價(jià)值觀的正確認(rèn)知，明確虛擬空間教師言行的公共性和示范性，在社交媒體平臺(tái)傳播教育理念時(shí)遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

　　掌握新媒體環(huán)境下的師德風(fēng)險(xiǎn)防控能力，辨別網(wǎng)絡(luò)信息中的不良內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒提升數(shù)字素養(yǎng)、樹(shù)立正確價(jià)值觀。

　　借助新媒體新技術(shù)加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)，通過(guò)短視頻、直播記錄幼兒成長(zhǎng)，利用在線互動(dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)化以幼兒為本的教育理念。

　　(二)保育和教育實(shí)踐能力

　　新媒體背景下，保育和教育實(shí)踐能力需從多方面提升：

　　專業(yè)知識(shí)與技能：掌握幼兒生理與心理發(fā)展的數(shù)字化監(jiān)測(cè)手段，熟悉數(shù)字化教育資源(如動(dòng)畫(huà)課件、互動(dòng)游戲)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：對(duì)物理空間與虛擬空間進(jìn)行雙重建構(gòu)，借助智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)線上平臺(tái)營(yíng)造平等的師幼互動(dòng)氛圍。

　　一日生活組織：利用日程管理軟件優(yōu)化時(shí)間規(guī)劃，通過(guò)直播、短視頻記錄幼兒活動(dòng);設(shè)計(jì)融入 AR、VR 技術(shù)的沉浸式游戲，運(yùn)用在線投票、實(shí)時(shí)彈幕等工具提升教育活動(dòng)參與度，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)量化評(píng)估活動(dòng)效果。

　　(三)綜合育人能力

　　綜合育人能力需從多維度展開(kāi)：

　　育德意識(shí)：把握新媒體平臺(tái)的意識(shí)形態(tài)傳播規(guī)律，借助微視頻、圖文資訊滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用大數(shù)據(jù)分析幼兒在線行為以識(shí)別價(jià)值觀偏差。

　　育人實(shí)踐：借助新媒體捕捉教育契機(jī)，通過(guò)監(jiān)控視頻分析幼兒交往行為，運(yùn)用 AI 技術(shù)生成個(gè)性化育人方案;利用智能考勤系統(tǒng)、行為分析軟件提升班級(jí)管理效率，通過(guò)在線問(wèn)卷收集反饋以優(yōu)化班級(jí)規(guī)則。

　　心理健康教育與家園協(xié)同：運(yùn)用心理測(cè)評(píng) App 篩查幼兒情緒問(wèn)題，通過(guò)線上心理咨詢平臺(tái)提供指導(dǎo);借助家長(zhǎng)社群、教育云平臺(tái)實(shí)時(shí)共享數(shù)據(jù)，開(kāi)展線上育兒講座與親子活動(dòng)，構(gòu)建 “幼兒園 - 家庭 - 社區(qū)” 數(shù)字化育人共同體。

　　(四)自主發(fā)展能力

　　新媒體新技術(shù)重塑了師范生的專業(yè)發(fā)展路徑，要求其具備：

　　專業(yè)成長(zhǎng)能力：掌握新媒體環(huán)境下的知識(shí)管理方法，通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)平臺(tái)追蹤前沿動(dòng)態(tài)，借助慕課、在線工作坊拓寬視野;運(yùn)用思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，結(jié)合教育博客、短視頻創(chuàng)作開(kāi)展實(shí)踐反思。

　　研究能力：使用數(shù)據(jù)采集工具開(kāi)展教育實(shí)證研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析新媒體對(duì)幼兒發(fā)展的影響機(jī)制，通過(guò)自媒體平臺(tái)發(fā)布研究成果。

　　交流合作能力：參與數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，加入跨校際線上教研社群，利用視頻會(huì)議、協(xié)同編輯文檔開(kāi)展案例研討，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與 “元宇宙” 教研活動(dòng);培養(yǎng)批判性思維，評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教育資源的科學(xué)性與適用性。

　　三、新媒體對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)師范生教育能力提升的作用

　　(一)師德培育的數(shù)字化賦能與情感共振強(qiáng)化

　　新媒體借助多元載體與交互模式，重構(gòu)師德教育的時(shí)空維度和情感聯(lián)結(jié)機(jī)制：

　　數(shù)字化平臺(tái)打破傳統(tǒng)課堂局限，使師德教育從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建沉浸式德育場(chǎng)景，增強(qiáng)師范生的道德判斷能力。

　　新媒體的傳播特性增強(qiáng)師德示范效應(yīng)，師范生通過(guò)運(yùn)營(yíng)教育類自媒體、參與線上志愿活動(dòng)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，形成 “傳播 - 踐行 - 反思” 的正向循環(huán)。

　　(二)保教實(shí)踐的智能化升級(jí)與場(chǎng)景拓展

　　新媒體新技術(shù)為保教實(shí)踐注入智能元素：

　　智能設(shè)備與教育軟件提高保教工作的精準(zhǔn)度，師范生能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒發(fā)展差異，制定個(gè)性化教育方案。

　　虛擬仿真技術(shù)拓展實(shí)踐場(chǎng)景邊界

　　，使師范生在虛擬幼兒園環(huán)境中反復(fù)演練數(shù)字化保教流程，降低真實(shí)實(shí)踐的試錯(cuò)成本。

　　新媒體突破物理空間限制，支持遠(yuǎn)程教學(xué)與跨區(qū)域協(xié)作，通過(guò)直播與云平臺(tái)共享教育資源，培養(yǎng)師范生在復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中的課堂組織與資源整合能力。

　　(三)綜合育人與自主發(fā)展的立體化支撐

　　新媒體搭建起多維育人網(wǎng)絡(luò)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)：

　　綜合育人：數(shù)字化溝通平臺(tái)提升家園社協(xié)同效率，師范生可通過(guò)數(shù)據(jù)分析家長(zhǎng)需求，借助短視頻傳遞教育理念;AI 技術(shù)與大數(shù)據(jù)提升班級(jí)管理和心理健康教育的科學(xué)性，支持精準(zhǔn)識(shí)別幼兒發(fā)展問(wèn)題并實(shí)施干預(yù)。

　　自主發(fā)展：新媒體提供海量學(xué)習(xí)資源與社群支持，慕課、學(xué)術(shù)平臺(tái)助力獲取前沿理論，跨校際線上共同體促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流;短視頻創(chuàng)作、教育博客等成為反思載體，推動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化，技術(shù)迭代倒逼師范生提升數(shù)字素養(yǎng)。

　　四、新媒體背景下高職學(xué)前教育專業(yè)師范生教育能力培養(yǎng)困境

　　(一)師德教育的數(shù)字化滲透不足與情感聯(lián)結(jié)弱化

　　師德教育內(nèi)容未充分貼合新媒體傳播規(guī)律，仍以傳統(tǒng)理論講授為主，缺少針對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)、虛擬空間倫理等數(shù)字化師德場(chǎng)景的專項(xiàng)訓(xùn)練。

　　教育形式依賴課堂灌輸，未能有效借助短視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)建沉浸式德育場(chǎng)景，難以激發(fā)情感共鳴;線上師德培訓(xùn)互動(dòng)性不足，無(wú)法模擬真實(shí)教育情境中師德抉擇的復(fù)雜性。

　　數(shù)字化師德評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，難以通過(guò)大數(shù)據(jù)追蹤師范生在社交媒體、虛擬實(shí)訓(xùn)中的道德行為軌跡，導(dǎo)致師德培養(yǎng)與新媒體實(shí)踐脫節(jié)。

　　(二)保教實(shí)踐能力培養(yǎng)的技術(shù)融合壁壘與虛實(shí)銜接失衡

　　課程體系未有效嵌入新媒體工具應(yīng)用模塊，傳統(tǒng)技能訓(xùn)練與數(shù)字化技能比例失衡，師范生掌握的技術(shù)工具與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，對(duì) AR/VR 教育資源開(kāi)發(fā)、智能設(shè)備操作等前沿技術(shù)教學(xué)不足。

　　虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)滯后，多數(shù)院校僅停留在基礎(chǔ)多媒體教室層面，缺少能模擬數(shù)字化保教流程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致理論教學(xué)與新媒體實(shí)踐銜接不足。

　　教師自身新媒體素養(yǎng)有限，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)難以將技術(shù)深度融入教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅將新媒體當(dāng)作展示工具，限制了師范生技術(shù)融合能力的提升。

　　(三)綜合育人能力培養(yǎng)的數(shù)字化協(xié)同機(jī)制缺失

　　家園協(xié)同：缺乏系統(tǒng)化的新媒體溝通策略指導(dǎo)，師范生僅掌握基礎(chǔ)社交軟件使用，未接受針對(duì)不同家長(zhǎng)群體的數(shù)字化溝通培訓(xùn)，線上溝通停留在信息傳遞層面。

　　班級(jí)管理與心理健康教育：數(shù)字化工具應(yīng)用不足，多數(shù)院校未將智能行為分析、數(shù)據(jù)化成長(zhǎng)檔案等納入教學(xué)內(nèi)容，師范生缺乏利用大數(shù)據(jù)識(shí)別幼兒發(fā)展需求的能力;對(duì)新媒體環(huán)境下幼兒數(shù)字成癮、網(wǎng)絡(luò)社交焦慮等新型心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)能力培養(yǎng)缺失，課程未涉及心理測(cè)評(píng) App 使用、線上心理輔導(dǎo)技巧等內(nèi)容。

　　(四)自主發(fā)展能力培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)斷層與社群支持缺位

　　數(shù)字素養(yǎng)：師范生普遍欠缺對(duì)教育類新媒體資源的批判性整合能力，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)多停留在碎片化瀏覽，未掌握文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、學(xué)術(shù)平臺(tái)應(yīng)用等專業(yè)技能。

　　研究能力：缺乏對(duì)數(shù)字化研究工具的系統(tǒng)教學(xué)，師范生在開(kāi)展新媒體相關(guān)教育研究時(shí)，面臨數(shù)據(jù)采集方法單一、分析工具匱乏等問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)共同體：高職院校未搭建基于新媒體的常態(tài)化協(xié)作平臺(tái)，線上教研活動(dòng)以通知發(fā)布為主，缺少實(shí)時(shí)互動(dòng)與資源共享機(jī)制，師范生難以通過(guò)跨校際社群進(jìn)行教學(xué)案例研討或技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流;教師對(duì)新媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致師范生缺乏將碎片化學(xué)系轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

　　五、新媒體背景下高職學(xué)前教育專業(yè)師范生教育能力提升路徑

　　(一)構(gòu)建 “新媒體 + 師德” 沉浸式培育體系

　　將新媒體新技術(shù)深度融入師德教育各環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化師德教育資源庫(kù)，整合短視頻、虛擬展館、互動(dòng)游戲等形式，設(shè)置 “網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)”“虛擬教室?guī)煹戮駬?rdquo; 等模塊，借助 VR 技術(shù)模擬新媒體環(huán)境中的師德沖突場(chǎng)景。

　　建立線上師德成長(zhǎng)檔案，運(yùn)用大數(shù)據(jù)追蹤師范生在社交媒體、虛擬實(shí)訓(xùn)中的言論與行為，通過(guò)關(guān)鍵詞分析、情感計(jì)算等技術(shù)生成師德發(fā)展報(bào)告，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化引導(dǎo)。

　　搭建 “云端師德論壇”，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師通過(guò)直播分享新媒體時(shí)代的師德實(shí)踐案例，組織師范生圍繞議題開(kāi)展線上辯論。

　　(二)重構(gòu)技術(shù)賦能的課程與教學(xué)體系

　　以新媒體新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè) Python 編程基礎(chǔ)、AR/VR 場(chǎng)景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等內(nèi)容教學(xué)，推行 “項(xiàng)目式 + 混合式” 教學(xué)模式。

　　搭建虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入虛擬仿真幼兒園系統(tǒng)，模擬智慧教室環(huán)境、在線家園溝通流程、幼兒行為數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等場(chǎng)景，配置智能錄播系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)行為分析，生成個(gè)性化改進(jìn)方案。

　　(三)創(chuàng)建多維協(xié)同的數(shù)字化育人實(shí)踐平臺(tái)

　　依托新媒體新技術(shù)構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)專屬家校互動(dòng) App，集成實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分享、在線育兒指導(dǎo)、發(fā)展數(shù)據(jù)同步等功能，指導(dǎo)師范生通過(guò)短視頻、圖文資訊向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒理念，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)分析家長(zhǎng)需求開(kāi)展精準(zhǔn)化溝通。

　　與社區(qū)合作建立線上教育資源共享平臺(tái)，整合博物館、科技館等社會(huì)機(jī)構(gòu)的數(shù)字資源，設(shè)計(jì) “云端親子課堂”“虛擬文化之旅” 等活動(dòng)。

　　建立 “新媒體 + 心理健康” 干預(yù)機(jī)制，引入 AI 心理測(cè)評(píng)工具，指導(dǎo)師范生利用動(dòng)畫(huà)微課、線上繪本閱讀等方式開(kāi)展預(yù)防性心理健康教育。

　　(四)培育 “自主 + 社群” 的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)

　　開(kāi)設(shè) “新媒體學(xué)習(xí)策略” 工作坊，系統(tǒng)訓(xùn)練文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、信息批判性分析、知識(shí)圖譜構(gòu)建等技能，引導(dǎo)學(xué)生利用 Notion、Obsidian 等工具搭建個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)。

　　搭建 “跨校際學(xué)習(xí)共同體” 平臺(tái)，利用騰訊會(huì)議、飛書(shū)文檔等工具開(kāi)展實(shí)時(shí)教研協(xié)作，組織 “新媒體教育創(chuàng)新案例” 征集與分享活動(dòng)。

　　實(shí)施 “新媒體導(dǎo)師制”，為每個(gè)師范生配備校內(nèi)技術(shù)導(dǎo)師與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師，形成 “理論 — 實(shí)踐 — 迭代” 的閉環(huán)式發(fā)展路徑。

　　(五)建立崗證賽融合的數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制

　　對(duì)接幼兒園崗位需求與新媒體新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將 “1+X” 幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的數(shù)字化模塊納入考核內(nèi)容，重點(diǎn)考查智能設(shè)備操作、數(shù)據(jù)記錄分析等能力。

　　舉辦 “新媒體保教能力” 專項(xiàng)競(jìng)賽，設(shè)置 “數(shù)字故事創(chuàng)作”“虛擬教室組織”“家園云溝通” 等賽項(xiàng)。

　　開(kāi)發(fā)數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)自動(dòng)采集課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、線上研討等數(shù)據(jù)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我反思生成多維度能力畫(huà)像，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。

　　(六)提升教師隊(duì)伍的新媒體素養(yǎng)

　　實(shí)施 “雙師型” 教師數(shù)字化能力提升計(jì)劃，借助專題培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)工作坊等形式，增強(qiáng)教師的新媒體工具應(yīng)用與課程開(kāi)發(fā)能力，要求專業(yè)教師每年完成一定課時(shí)的新媒體新技術(shù)進(jìn)修。

　　組建 “新媒體教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，鼓勵(lì)教師與信息技術(shù)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)校本資源，建立教師新媒體教學(xué)考核機(jī)制，將數(shù)字資源開(kāi)發(fā)量、線上課程建設(shè)質(zhì)量、學(xué)生技術(shù)競(jìng)賽指導(dǎo)成果等納入職稱評(píng)審與績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　新媒體為高職學(xué)前教育專業(yè)師范生教育能力培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化師德培育體系、重構(gòu)技術(shù)賦能課程、創(chuàng)建協(xié)同育人平臺(tái)等措施，能夠有效提升師范生的教育能力。未來(lái)需進(jìn)一步深化技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，完善數(shù)字化培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的幼兒教師提供有力支持。

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