摘 要：移動(dòng)教學(xué)與高職院校項(xiàng)目化課程的結(jié)合，是一個(gè)值得探討和研究的課題。本文將結(jié)合嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目化課程樓宇自動(dòng)化，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)“雨課堂”，實(shí)現(xiàn)線上與線下教育、課堂與課下教育有機(jī)結(jié)合的新興教學(xué)模式進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué) 項(xiàng)目化課程 雨課堂

　　《中國(guó)自動(dòng)識(shí)別技術(shù)》雜志社是由國(guó)家質(zhì)檢總局主管，中國(guó)物品編碼中心和中國(guó)自動(dòng)識(shí)別技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的出版機(jī)構(gòu)。

　　一、市場(chǎng)需求與課程背景

　　在科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)工作、生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，居住環(huán)境的安全性、舒適性成為了重要的考量因素。智能樓宇的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是建筑技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。據(jù)國(guó)家相關(guān)權(quán)威部門(mén)的調(diào)查數(shù)據(jù)，2010年至2015年，我國(guó)對(duì)智能樓宇師的需求量為100萬(wàn)～150萬(wàn)，屬于12種緊缺人才之一，而全國(guó)高校每年能從事相關(guān)工作的畢業(yè)生不到市場(chǎng)需求的1/10。

　　與此同時(shí)，隨著全國(guó)范圍內(nèi)教育教學(xué)改革的深入，我國(guó)的高等職業(yè)教育正在朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。尤其在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，社會(huì)對(duì)教育信息化的要求在不斷提高。教育部制訂的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式;適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。這一目標(biāo)需求有利于推進(jìn)教育的信息化發(fā)展進(jìn)程，要求學(xué)校不僅要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索等能力的培養(yǎng)。

　　樓宇自動(dòng)化課程是高職院校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)及自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要分支，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等方面都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，融合了自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、檢測(cè)、建筑等多門(mén)學(xué)科知識(shí)。除此之外，這又是一門(mén)富含實(shí)踐操作的專業(yè)課程，如何進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)置，并融入移動(dòng)教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為了當(dāng)下樓宇自動(dòng)化課程教學(xué)改革的前瞻性課題。

　　二、現(xiàn)狀分析

　　筆者學(xué)校配套建成了智能樓宇實(shí)訓(xùn)中心，涵蓋八大類別的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)(CCTV)、入侵探測(cè)與防盜報(bào)警系統(tǒng)(IAS)、消防自動(dòng)化(FAS)、出入口與門(mén)禁控制系統(tǒng)(SCS)、綜合布線系統(tǒng)(PDS)、公共廣播與背景音樂(lè)系統(tǒng)(PAS)、電子巡更系統(tǒng)(GTS)、DDC智能照明控制系統(tǒng)(ILS)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本課程已基本實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，課程的教育教學(xué)存在以下幾個(gè)主要的問(wèn)題。

　　1.課程課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)抽象繁雜

　　樓宇自動(dòng)化課程內(nèi)容涉及的學(xué)科分支較多，包括智能建筑概論、建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、消防與安全防范系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、智能建筑系統(tǒng)集成等。筆者學(xué)校機(jī)電與汽車學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和電氣工程自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)設(shè)3本課程，并且屬于專業(yè)必修課。課程設(shè)置的總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課程約占30學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，每一章節(jié)的內(nèi)容很難面面俱到，這就要求教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備的配備情況以及實(shí)際的生產(chǎn)需求、工作崗位設(shè)置、教學(xué)任務(wù)等多方面因素對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以取舍，將其細(xì)化成執(zhí)行性、操作性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，體現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的教育理念，使學(xué)生在完成實(shí)操任務(wù)的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，提升技能。

　　2.學(xué)生多、設(shè)備少，實(shí)訓(xùn)課堂組織混亂

　　高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程普遍存在學(xué)生數(shù)多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足的情況，尤其是樓宇自動(dòng)化課程，項(xiàng)目所需實(shí)訓(xùn)設(shè)備體積大、費(fèi)用高，其中很多項(xiàng)目只設(shè)有一臺(tái)操作設(shè)備，導(dǎo)致教師示范操作看不清、部分學(xué)生無(wú)事可做、實(shí)訓(xùn)課堂管理亂且不易考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題。為此，合理引入信息化手段和手機(jī)APP輔助教學(xué)，如將教師示范操作的教學(xué)視頻上傳到“雨課堂”移動(dòng)平臺(tái)，相當(dāng)于為每一個(gè)學(xué)生提供了現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一教學(xué)的平臺(tái)，切實(shí)解決了“學(xué)生多、設(shè)備少”所帶來(lái)的教學(xué)盲點(diǎn)問(wèn)題。

　　3.學(xué)生個(gè)體差異大，師生互動(dòng)貧乏

　　高職院校的學(xué)生由普高生、三校生和3+2多種來(lái)源組成，學(xué)生的知識(shí)水平、能力素質(zhì)等參差不齊，而傳統(tǒng)教學(xué)的單一化授課模式及評(píng)價(jià)體系無(wú)法兼顧所有學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教學(xué)偏向于知識(shí)的單向傳導(dǎo)，突出了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在此基礎(chǔ)上的授課過(guò)程中，教師與學(xué)生乃至學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)融合，而通過(guò)移動(dòng)教學(xué)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于課程教學(xué)的發(fā)展。

　　三、改革內(nèi)容

　　樓宇自動(dòng)化課程作為專業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)課，不僅涉及知識(shí)面廣，而且側(cè)重于工程與實(shí)踐，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動(dòng)手和綜合設(shè)計(jì)能力，成為了本課程改革的重點(diǎn)。

　　1.制訂課程的項(xiàng)目化教學(xué)方案

　　根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及樓宇自動(dòng)化課程知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在對(duì)專業(yè)崗位設(shè)置進(jìn)行職能分析基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室操作設(shè)備配備情況，按照教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，如根據(jù)本校情況開(kāi)設(shè)了樓宇對(duì)講系統(tǒng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和網(wǎng)線制作5個(gè)綜合項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，通過(guò)完成這些項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠更加全面系統(tǒng)地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，熟悉每個(gè)項(xiàng)目涉及的相關(guān)工作崗位流程，提高動(dòng)手實(shí)操能力。

　　2.建立“雨課堂”，與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合

　　近幾年，在線教育在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展，市場(chǎng)上的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和平臺(tái)種類繁多，經(jīng)過(guò)調(diào)查、對(duì)比、分析，本項(xiàng)目選用了清華大學(xué)基于“微信”研發(fā)的“雨課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊性，現(xiàn)有的樓宇自動(dòng)化課程教學(xué)資源不能很好地匹配，教師首先要根據(jù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容、計(jì)劃，建設(shè)相配套的在線學(xué)習(xí)資源，挑選出適合移動(dòng)教學(xué)的相關(guān)資料并制作相應(yīng)的課件。其中，課程資源包括項(xiàng)目化課程的課件PPT、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程的操作視頻以及相對(duì)應(yīng)的隨堂練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等。