目前許多學校的實驗課考核考核制度不完善、不科學,沒有統一的考核辦法和嚴格的考核標準。實驗課的成績一般都包含在理論課成績當中,根據學生的出勤情況和實驗報告撰寫情況打分,而且分值比例很少。這種考核制度導致了一些學生不參加實驗課,只是抄襲別人的實驗報告來應付考核,實踐能力得不到提高。
隨著全球經濟一體化進程的加快,科學技術的飛速發展,對工程技術人員的素質及能力要求越來越高,而實踐教學在培養學生創新意識,創新精神,提高創新能力方面,具有不可替代的作用。工科院校畢業生的實踐能力主要表現在工作過程中的學習鍛煉、經驗積累,更主要的和在校期間的實踐教學環節的教育、培養有關。實踐教學環節內容的多少,設置的是否合理,培養方法是否得當,這些都反映了工學學科教育培養模式與改革的效果。目前對于工學學科實踐教學的系統研究成果很少,深化實踐教學改革,培養應用型人才已成為急需解決的問題。
1 實踐教學環節存在的問題
1.1 教學設置不適應應用型人才培養的要求
實踐教學環節,包括教學實驗和各種實習、設計。一些工學學科院校所開出的實驗課程大多數為演示性實驗和驗證性實驗,綜合性實驗和設計性實驗所占的比例極少。實驗內容也比較陳舊,而且課程設置大都安排在理論課之后,實驗教學成了理論教學的輔助。學生是被動接受者,沒有學習興趣,嚴重制約了學生創造力的發揮。實驗課忽略了對學生思維能力,創新能力綜合培養,只重視了對學生動手能力和實驗技能的培養。另外,由于許多高校招生數量增加,一名教師指導多名學生課程設計和畢業設計,使教師沒有精力悉心指導,嚴重影響了設計質量。規模的擴大和人數的增加也導致了實驗室容量小,實驗設備和儀器陳舊,完好率低的現象,也影響了實踐教學的質量。實習雖然大多安排在校外各企業進行,但企業要求學生只能參觀學習,不能進行實際的實踐鍛煉,而且時間短,也到不到預期目的。
1.2 實踐教學考核制度不科學
課程設計、畢業設計、實習等實踐環節雖然成績是單獨考核,也存在上述現象,比如畢業設計、畢業實習等實踐環節,由于時間上和畢業生就業沖突,學生忙于四處奔波,尋找就業機會,使得畢業實習時間得不到保障,調查報告,畢業論文往往應付了事,嚴重影響了實踐能力的培養。
1.3 實踐教師隊伍素質有待提高
許多高等院校絕大多數實驗課程都是由理論課教師兼任,實驗的有關事宜都由理論課教師安排確定,專職的實驗教師很少。因此,費時、費力難度大的實驗項目無法完成,實驗室開放更難以做到。許多高校的教學主力大多是年輕教師,這些教師的學歷高,大部分是碩士、博士,但多年來一直處于學習狀態中,實踐機會很少,動手能力與實踐經驗不足。而專職的實驗教師的學歷水平并不高,沒有很好地發揮這些教師在實踐教學改革中的作用,應不斷提高實踐教師隊伍的素質。
2 實踐教學改革的研究
實踐教學改革是整個教學改革計劃的重要組成部分,我國的高等教育一直以來過分強調知識的理論系統性和深度,忽略了知識的應用,更談不上對知識的活學活用。重科學、輕工程,重理論、輕實踐的傳統教育思想一直影響著實踐教學的質量。培養方案中的專業課理論學時過多,單科性課程過多,實驗學時少。在這種方案下培養,訓練出來的學生不能適應高速發展的現代化工業要求,必須轉變教育思想,改革實踐教學的方法,才能適應當前培養創造型人才的需求。
2.1 轉變思想提高對實踐教學的認識
在教育思想上,要改變傳統的教育理念,淡化專業思想,使工學學科的教育思想向“工程化”轉變;加強對實踐教學環節的管理,構建新的實驗室、實習基地與實踐教學體系;加強對學生實驗和實習重要性教育,灌輸學生創新意識,培養學生創新能力。
2.2 充分發揮高水平教師在實踐教學改革中的作用
實踐教學改革要想成功,必須有學術水平較高,見識廣,有豐富的實踐經驗的教師參與,并且充分發揮他們帶頭作用,帶動年輕教師加入到實踐教學的改革中來。同時要對年輕教師進行實踐教育培訓,使實踐教師擁有較高的實踐技能和較強的責任心。高水平、高學歷教師的參與程度不但體現了實踐教學改革的受重視程度,也反映了實踐教學改革的起點高低,決定了實踐教學改革的成敗與否。
2.3 改革實踐教學的考核制度與評價體系
在實踐教學中鼓勵學生參加各類科技競賽活動,爭取多做一些小發明、小創作、社會調查等,教師可根據工作量大小把此項工作計入實踐教學考核,視情況給學生適當加分。改變以實驗報告和實習總結作為實驗課和實踐課的分數考核方法。這樣既能鼓勵學生參加課外實踐活動,又激發了學生的創新激情,鍛煉了學生的創新能力,使學生真正地把實踐教學環節重視起來。
工學學科是培養工程師的搖籃,怎樣才能為國家培養出具有創新精神,實踐能力強的優秀大學生,是一個學校教學水平好壞的標志之一。而且實踐能力和創新能力又在一定程度上標志著一個國家可持續發展的動力,因此工科院校要加強實踐教學的改革,注重學生創新精神和實踐能力的培養。
