都說久病成良醫(yī)，可是我們的職稱評審都病了好多年了，也沒見它能自救。評職稱要經(jīng)過怎樣的歷程?不少高校教師對此諱莫如深。今年以來，由高校職稱評審引發(fā)的社會關(guān)注不斷：武漢大學(xué)法學(xué)院副教授因不滿職稱評審，揮拳打向評審委員會的教授;湖南省高校職稱評審中，有評審委員在賓館“開房收錢”;西北大學(xué)政法學(xué)院副教授在網(wǎng)上公開宣布，以后不再參加“職稱游戲”……

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇稱，大學(xué)職稱評審制度“病得不輕”。

　　職稱評審制度到底患了什么病?它的程序是否公平?問題究竟出在哪里?

　　病癥一：程序“外緊內(nèi)松”

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，其實，職稱評定并不像它表現(xiàn)出來的那么“亂象叢生”，甚至，它的過程可以用“程序合理、規(guī)則嚴謹”來形容。

　　北京某大學(xué)副教授李易向記者還原了評職稱的大致經(jīng)過。“如果年底要進行職稱評選，那么在6月份的時候，學(xué)校會把相關(guān)規(guī)定發(fā)到院系，大家根據(jù)條件做準備;8月份，校方一般會確定名額、出臺細則，并給予老師一兩周的時間準備材料報名。材料一般一式三份，這時，報名的老師要先經(jīng)過第一關(guān)，就是‘盲審’。

　　‘盲審’制度是雙向匿名，彼此不會知道對方的信息。這個過程會‘淘汰’掉少量的報名者，相對公平。通過‘盲審’后，老師們要通過第二關(guān)‘專家評議組’的審核。如果是經(jīng)濟管理專業(yè)，一般是中文、金融等‘文科評議組’專家進行評審，如果得到了全部選票的三分之二，就進入第三關(guān)——學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的評議。學(xué)術(shù)委員會根據(jù)各項條件以及得票等標準綜合考慮，評議出最終結(jié)果并進行公示。整個過程會歷時3到4個月的時間。”

　　于是，出現(xiàn)種種亂象也就不足為奇了。

　　病癥二：關(guān)系網(wǎng)的“侵蝕”

　　關(guān)系網(wǎng)，是職稱評定繞不過去的坎兒。

　　“發(fā)稿子要找人，申請課題要找人，報名要找人，投票還要找人。總之，找不到人寸步難行。”李易說，“有幾篇論文、有多少課題都是評職稱的硬性條件，而這些，都要靠找人。”

　　廈門某大學(xué)老師李興(化名)告訴記者，按學(xué)校規(guī)定，講師評副教授要在權(quán)威期刊上發(fā)三篇論文，還要有幾篇核心期刊論文。“就權(quán)威期刊發(fā)的論文數(shù)，達到的可能性非常小。”他說，院里有兩位青年教師工作六年還沒完成任務(wù)。為了在評職稱的先決條件上高人一籌，這個暑假他打算不回家看父母了，留在學(xué)校專心寫論文。

　　任教于上海某著名高校的一位知情人告訴記者，找關(guān)系發(fā)論文和國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的評審制度有關(guān)。他說，國外有一套比較好的制度來分配各種學(xué)術(shù)機會，比如學(xué)術(shù)期刊要進行雙向匿名評審。“他們一般是編輯初審，然后送出去給專家審，用稿的權(quán)力在專家。而我們是編輯辦刊，用不用稿子權(quán)力在編輯。”

　　后遺癥：學(xué)風(fēng)浮躁

　　自從當大學(xué)老師以來，課題、職稱的壓力一直伴隨著李興。

　　每年學(xué)校都要制定一個總目標，然后分解到各學(xué)院，學(xué)院分解到各系，各系又分解到各個老師。“我們老師就要到處去找課題。”李興說。

　　“大學(xué)職稱評審的本質(zhì)是對教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力的評價，可是我們的大學(xué)職稱評審被異化了。”熊丙奇說，高校以課題、論文數(shù)量作為評職稱的標準，“這看似很公平，但學(xué)術(shù)貢獻的大小能用論文的多少來衡量嗎?”他說：“我們的標準是關(guān)注論文發(fā)表的數(shù)量及論文發(fā)表期刊的檔次，至于論文在講什么內(nèi)容，評審時很少有人看。”

　　熊丙奇把課題比作“學(xué)術(shù)化肥”：“現(xiàn)在職稱評審比的是拿到國家學(xué)術(shù)化肥的能力，而非產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果的能力。它不管產(chǎn)生成果的好壞，后果是滋生了浮躁的風(fēng)氣，破壞了學(xué)術(shù)生態(tài)。”

　　目前高校的職稱評定標準大多是量化的，有人認為它只認論文不認人，相對客觀，但李興說：“這種量化的考核體制，從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來說，最大的問題是助長了學(xué)術(shù)浮躁。”李興說，要發(fā)一類核心期刊，就要想方設(shè)法去拉關(guān)系，這對教師來說，“成何體統(tǒng)”?一些刊物辦得不規(guī)范，而學(xué)校又要有數(shù)量，就只能給那些刊物寫。李興說：“這對你的研究約束性很強，你只能跟著他的指揮棒走，而自己感興趣、有意愿做的研究往往因此耽擱下來。”