摘 要：基于案例教學在航空氣象學教學應用中遇到的各種情況, 對被動學習和主動學習進行了對比分析, 從中對學生的主動學習機制的優(yōu)點進行了分析研究, 并對建立這種機制的過程進行了研究, 也對未來的教學應用提出了設想。

　　關鍵詞：航空氣象; 案例教學; 主動學習機制

　　1. 航空氣象學案例教學的新探討

　　航空氣象學課程的教學形式這些年來不斷變化和發(fā)展, 針對各種教學對象的實驗和探索層出不窮, 學生每年入學的學情也有較大變化?，F在綜合性大學航空氣象學的教學對象差異較大, 有的專業(yè)錄取分數線比一本線高幾十分, 有的專業(yè)例如飛行技術專業(yè)錄取分數線在二本線附近, 還有的分段培養(yǎng)的學生是從三本的學校和其他交叉二本學校選調過來學習。這些生源上的差異導致教學過程設計上需要進行調整。案例教學法對于學生的學習方式多元化具有較好的作用, 可以加強課堂學生學習主動性的培育。但如何加強學生在案例教學過程中的主動性, 是個多源的復雜性課題。

　　2. 學生主動性學習機制的探索

　　學生的學習一般可以分為主動學習和被動學習兩大類。傳統的高中的填鴨式教學就是被動學習的代表。大學生從中學過來, 對傳統的填鴨式被動學習既習慣又覺得不喜歡, 因為這些學生的心智發(fā)育進入了一個較好的青年期, 心理上漸趨成熟。大學沒有了高考升學壓力, 傳統的填鴨式被動教學又失去了壓力, 這樣被動式教學在動力和壓力兩方面都在新階段有了較大的缺失, 學生主動性學習的教學方式的研究就具有較大的研究價值。學生主動性學習在實踐中一般是在教師的引導下進行, 這種主動性是指學生在學習過程中發(fā)揮其主動性, 這種學習過程是在教師的計劃和安排中的, 也是階段性的主動學習, 并沒有將學生放到自我學習目標的設定層面上。

　　這種主動學習與自主學習還是有很大區(qū)別的。學生主動性學習的教學目標的設定有教師進行, 說明這是引導型的課程教學過程的設計。教學的教材和參考書一般有教師指定, 考核方式和考核實施由教師制定和執(zhí)行。這就為學生的主動性學習設置了邊界, 減少了大部分學生學習的盲目性, 也在實踐中與學生的自主學習進行了區(qū)別。

　　3. 航空氣象學案例教學的學生主動性學習機制的建立

　　航空氣象學課程在綜合性重點大學一般是為空管、空中交通運輸和飛行技術專業(yè)的學生設置的課程。氣象學的原理較為復雜, 理論教學的難度較大, 如果完全運用案例驅動進行教學設計, 對于理論架構的介紹就顯得效果較差, 直接影響學生的理論理解能力的構建。因此, 將案例教學穿插到各個章節(jié)的教學階段中發(fā)揮作用, 具有較好的實踐意義。這種階段性的主動學習機制是以理論框架為基礎, 案例為過程驅動, 能力與知識的生長為目標, 考核通過為標志的四方面的多源設計。這四方面的設計相互關聯, 相互影響, 這種相互關聯和相互影響的關系直接影響案例教學的學生主動性學習機制的建立。下面就此進行詳細研究。

　　3.1 航空氣象學課程中基于理論框架學習的案例教學的研究

　　航空氣象學課程既有理論基礎課性質的內容, 也有專業(yè)基礎課性質的內容, 也有專業(yè)課性質的內容。理論框架的學習尤為重要, 但要加強學生課堂學習的興趣, 就要學生有更好的學習案例轉換其學習方式, 提升其學習興趣。這時, 教學案例與理論框架的匹配性與適用性就顯得較為重要。為此, 我們可以選擇若干案例形成群案例或者案例群, 這樣學生可以通過學習案例群, 達到對理論框架知識的輔助理解效果。案例群的設立可以對案例的作用進行細分, 在這個案例群中設置引導性案例, 描述性案例, 擴展性案例, 思考性案例, 背景性案例, 警示性案例等多種功能性案例。這種將案例群的構建以及將群內案例區(qū)分功能的做法, 對于主動學習的機制建立十分有效。學生在學習這個階段的理論框架后, 再進行案例群的學習, 直接導致專業(yè)知識閱讀量的增加, 思考性作業(yè)的配合進行就顯得水到渠成。這樣理論架構的學習就與案例群的學習相互支撐、相互作用, 共同對提升學生的學習效果做出貢獻。

　　3.2 航空氣象學課程中基于能力和知識增長的案例教學研究

　　能力和知識增長對于學生和教學目標來說具有終極性的要求。案例群的設計與運用, 對于學生理解實踐性知識和行業(yè)性知識具有極大優(yōu)越性。知識的組織可以按照專業(yè)學科來進行, 也可以按照行業(yè)和職業(yè)崗位來進行。傳統的學科專業(yè)分類對于基礎性專業(yè)和研究性專業(yè)來說, 具有傳統的優(yōu)勢, 但我們的專業(yè)知識又是行業(yè)和崗位任職知識, 學習理解和運用的路徑不一樣。

　　3.3 航空氣象學課程中基于考核通過為標志的案例教學研究

　　該課程學習的學員一般要通過國內外機構的考核, 才能夠具有相應的職業(yè)資格。該專業(yè)的學生大部分直接就業(yè), 屬于應用型職業(yè)崗位教育。專業(yè)的設置也是直接對應行業(yè)中的崗位設置。所以案例教學的設計就是直接針對崗位需求進行, 具有現實性和情境性?？梢院芎玫靥嵘龑W生的角色作用, 可以直接提升學生的學習動力和壓力。有利于學生的考核通過。一個學員大量案例的閱讀可以加速強化學員職業(yè)化學習的動機, 增加職業(yè)使命感, 讓理論學習的壓力轉化為使命。

　　總結

　　由于本文提出了案例群的概念, 研究了案例教學與理論框架學習、能力和知識培養(yǎng)、考核目標等關系, 較為深刻的研究了航空氣象學的案例教學的學生主動學習機制的內涵, 因此, 我們未來可以從學生主動學習的心理機制出發(fā)研究案例群的設計機制, 讓案例群的設計有更好的參考機制和保障機制, 讓案例群的設計科學化、便捷化, 乃至智能化。

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