摘要：氣象學課程是農(nóng)學類專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從氣象學課程教學的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，進行氣象學課程教學內(nèi)容的改革探索和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建研究，有利于提高氣象學教學效率、改善教學效果。

　　關(guān)鍵詞：氣象學;翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)學類專業(yè)

　　《山西氣象》是由山西省氣象局、山西省氣象學會主辦的學術(shù)期刊。1988年創(chuàng)刊，季刊，公開發(fā)行。刊載的主要內(nèi)容包括：氣象科技有關(guān)領(lǐng)域的綜合評述及研究論文.

　　氣象學課程是高等農(nóng)學類專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后備課程學習的重要基礎(chǔ)(謝利等，2013;楊艷蓉，2016)。現(xiàn)在的國內(nèi)高校教學主要以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主。基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過課下學生自學淺層知識，課上針對性地組織討論答疑，培養(yǎng)學生的高級思維能力，從而使教學流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)(張?zhí)沼拢?017)。翻轉(zhuǎn)課堂在提升學生的學習興趣和學習滿意度方面取得一定成效。基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，齊永志等(2016)指出了翻轉(zhuǎn)課堂在氣象學實驗教學中存在的優(yōu)勢：有利于提高實驗教學效率;有利于提高學生的創(chuàng)新能力;有利于滿足學生的差異化需求。但是目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在氣象學理論課程中的應(yīng)用探索，還未見相關(guān)報道。

　　一、氣象學課程教學的現(xiàn)狀和問題

　　即使在農(nóng)學類院校，氣象學課程本身也具有很強的專業(yè)性。以華南農(nóng)業(yè)大學為例，氣象學理論課為32個學時，主要包括3大模塊：一是基本氣象要素的時空變化規(guī)律等;二是常見天氣系統(tǒng)的形成及天氣特征、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機理和時空分布規(guī)律等;三是氣候的形成和分類、氣候變遷和中國的氣候等。氣象學課程作為基礎(chǔ)課，一般面向大學一、二年級學生開設(shè)。

　　1.學生對物理和地理學方面的基礎(chǔ)知識儲備不足。近些年來，高中的學習課程發(fā)生了較大改變，各省份課程設(shè)置也不一致。農(nóng)學類專業(yè)的學生對基礎(chǔ)物理和地理學方面的知識儲備不足，在氣象學課程初始階段學生學習比較吃力，使學生在學習氣象學課程知識時產(chǎn)生畏難情緒，影響學習的興趣和積極性(王鶴松和姜超，2016)。

　　氣象學課程專業(yè)詞匯較多、很多概念比較抽象，學生在學習時不易找到重點，難以深入理解(謝利等，2013;嚴菊芳等，2015;王鶴松和姜超，2016)。對于基礎(chǔ)知識儲備不足的學生而言，理解這些抽象的專業(yè)詞匯顯得更加困難。

　　2.學生缺乏學習動力，對氣象學課程的學習興趣不足。應(yīng)試教育的思維還普遍存在于低年級大學生的觀念中。學生更看重農(nóng)學主干課程和與研究生升學直接相關(guān)的課程，而認為氣象學相關(guān)課程不是“主科”，對其重視程度偏低(嚴菊芳等，2015;王鶴松和姜超，2016)。同時，部分學生對氣象學課程的學習缺乏積極性，學習態(tài)度不端正，缺乏正確的學習動機。

　　3.氣象學課程缺乏與時俱進。氣象學是一門發(fā)展性極強的學科，許多新的氣象知識和探測技術(shù)相繼出現(xiàn)。如遙感已經(jīng)應(yīng)用于氣象研究的方方面面(楊艷蓉，2016)。但包括華南農(nóng)業(yè)大學在內(nèi)的很多農(nóng)學院校，氣象學教學過程中暫不涵蓋大氣遙感和衛(wèi)星遙感方面的氣象學基本理論和應(yīng)用技術(shù)。從而導(dǎo)致學生不能很好的理解氣象要素的獲取，同時也感覺所學知識與實際距離較大。

　　二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

　　(一)氣象學課程教學內(nèi)容和材料的改進

　　1.課程內(nèi)容的創(chuàng)新研究。依據(jù)教學大綱，在整理基礎(chǔ)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擯棄陳舊的內(nèi)容，并創(chuàng)新性地加入關(guān)于大氣、衛(wèi)星遙感方面的內(nèi)容，保證課程內(nèi)容與現(xiàn)在大氣科學研究有較好地同步性。由此不僅可以擴展學生的知識面，更能促使學生了解氣象數(shù)據(jù)獲取途徑的多樣性。與時俱進地改進氣象學教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新性，提高課程教學的效果。

　　2.建立豐富的課前教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學將傳統(tǒng)的知識傳授由課堂轉(zhuǎn)移到課前，課前教學材料的準備尤為重要。針對三大模塊的教學內(nèi)容，參考整理國內(nèi)外高水平教學資源，包括精品課程、教案、教學PPT、視頻、相關(guān)的學習網(wǎng)站等教學素材。每一大模塊下再分成若干小模塊，每一小模塊分配相應(yīng)學時。對氣象學中涉及的一些文字描述難以理解的內(nèi)容，如災(zāi)害性天空不同顏色的成因、天氣的形成、氣候的成因等，可制作一些微視頻，以方便向?qū)W生動態(tài)地展示這些演變過程。同時，可搜集一些關(guān)于氣象方面的影視劇，如《龍卷風》《飆風》《后天》《大氣層消失》和《超強臺風》等，提高學生學習的興趣。

　　(二)氣象學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建研究

　　氣象學翻轉(zhuǎn)課堂基本教學模式分為3部分。

　　1.課前學習和交流。QQ、微信群是當下大學生喜愛的交流平臺。QQ群更方便長期保存資料，可建立師生交流QQ群，可以將全班同學加在一個群里。教師可將自己準備的課前教學資源提前發(fā)給學生，學生進行自學。學生結(jié)合教材，明確重、難點后，開展獨立自主的課前學習。教師根據(jù)學生水平，每次設(shè)置2—3道課前練習題。這些練習在教學重難點的基礎(chǔ)上，也盡可能地將其與日常生活聯(lián)系在一起。題目盡量有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生學習興趣。

　　同時，在課前學習過程中，學生在完成教師布置的教學內(nèi)容和相關(guān)練習的過程中，還要及時記錄自己碰到的問題，及時通過QQ反饋給教師。教師針對學生提出的問題，采用普遍問題分析總結(jié)、個別問題個別回答的基本原則，為課堂討論做準備。

　　2.組織課堂討論。教師首先根據(jù)學生自主學習反饋情況，確定一些學生難理解、具有探究價值的問題，如影響地面接收到的太陽總輻射的因素、海洋性氣候和大陸性氣候的差異，供學生進一步討論。然后對學生分組進行協(xié)作學習和交流互動。小組討論后要及時進行匯總，通過匯總加深學生對重難點的理解，同時也增加學生分析表達問題的能力。在學生課堂討論過程中，教師的作用主要是掌控整個課堂氛圍，針對出現(xiàn)的問題要及時給予分析評價，肯定學生成果的同時也要指出存在問題。

　　3.課后知識內(nèi)容總結(jié)、教學效果評價。課后學生要針對自己課前自學未理解的教學內(nèi)容，通過教師講解、課堂討論、教師指導(dǎo)后，及時加以整理總結(jié)學習內(nèi)容。可要求學生以筆記的形式記錄下來，加深知識的理解，也方便以后復(fù)習。在進行完每一章的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐之后，教師可組織一次10—20分鐘閉卷小測試。通過學生對學習過程的評價和測試的答卷情況，綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的學習效果。