【論文摘要】生態(tài)學(xué)是研究生物體與環(huán)境之間辮證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)。本文采用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，從系統(tǒng)觀、物種觀、平衡觀和可持續(xù)發(fā)展觀等四個(gè)方面對我國教師教育系統(tǒng)進(jìn)行分析，以期為教師教育的改革與發(fā)展提供新的思路。

　　【論文關(guān)鍵詞】教師教育 生態(tài)學(xué) 系統(tǒng)

　　用生態(tài)學(xué)原理來分析和研究教育學(xué)間題是一種新的思維方式和有效的研究方法。生態(tài)學(xué)是研究生物體與環(huán)境之間辨證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)。在生態(tài)系統(tǒng)中，因子與關(guān)系是兩個(gè)基本因素。因子是指構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，而關(guān)系則是指系統(tǒng)內(nèi)各因子之間、因子與系統(tǒng)之間以及各系統(tǒng)之間的相互作用、相互影響的特性。在生態(tài)學(xué)的研究中，因子與系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能、平衡與發(fā)展、統(tǒng)一與多樣等的關(guān)系構(gòu)成了其基本研究范疇。作為教育大系統(tǒng)的一部分，教師教育與其它系統(tǒng)的相互關(guān)系及內(nèi)部各因子間的相互關(guān)系影響了自身的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)生態(tài)學(xué)研究的基本范疇、基本觀點(diǎn)及原則，結(jié)合我國教師教育的特點(diǎn)和存在的問題，本文擬從系統(tǒng)觀、物種觀、平衡觀及可持續(xù)發(fā)展觀等四個(gè)方面進(jìn)行論述。

　　一、系統(tǒng)觀—教師教育的生態(tài)關(guān)聯(lián)性

　　生態(tài)學(xué)理論系統(tǒng)觀認(rèn)為，整個(gè)世界是一個(gè)由人、社會(huì)和自然構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，各個(gè)生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，并總是與周圍環(huán)境處于一種不斷交換的狀態(tài)之中。正如生態(tài)環(huán)境中諸生態(tài)因子及系統(tǒng)之間的相互作用，作為教育大系統(tǒng)中眾多子系統(tǒng)之一的教師教育，必然會(huì)和其它教育子系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流。

　　在宏觀上，教師教育作為教育大系統(tǒng)的一個(gè)部分，必然要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流，從而形成一種相互依存、相互制約的關(guān)系。一方面，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的發(fā)展變化會(huì)對教師教育產(chǎn)生直接或間接的影響。縱觀我國教師教育發(fā)展歷程，不難看出，但凡教師教育出現(xiàn)重大的變革和發(fā)展，都有其深刻的社會(huì)背景;換言之，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的發(fā)展變化導(dǎo)致了教師教育的變革與發(fā)展。“文革”時(shí)期教師教育的停滯不前、改革開放后教師教育的復(fù)舒以及“十五”期間教師教育的大發(fā)展無不反映了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對教師教育的影響。另一方面，教師教育的發(fā)展也促進(jìn)了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在教師教育通過自身活動(dòng)，行使培養(yǎng)人才、傳承文化、發(fā)展科學(xué)、啟發(fā)民智的功能，從而達(dá)到促使政治民主、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的目的。

　　在微觀上，教師教育本身即是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中，各因子也會(huì)以各種形式相互影響、相互作用。在教師教育系統(tǒng)中，學(xué)前教育、初等教育、高中階段教育、中等師范教育及高等師范教育由于內(nèi)在的聯(lián)系而相互影響。任何一個(gè)階段的教育都會(huì)對其它階段的教育產(chǎn)生直接或間接的影響，由此構(gòu)成一個(gè)相生相克的、相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)。

　　由此可見，教師教育的生態(tài)關(guān)聯(lián)性決定了我們在選擇教師教育的政策、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、發(fā)展速度時(shí)，不僅要考慮到本系統(tǒng)的內(nèi)部因素，還要充分考慮與之密切相關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及科技等外部因素。

　　二、物種觀—教師教育的生態(tài)多樣性

　　一個(gè)完整的、健康的生態(tài)系統(tǒng)是由多個(gè)彼此關(guān)聯(lián)而又相對獨(dú)立的生態(tài)因子構(gòu)成的，因此，生態(tài)多樣性是生態(tài)理論的另一個(gè)基本觀點(diǎn)。在生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子的多樣性決定了生態(tài)系統(tǒng)的豐富性，而系統(tǒng)的豐富性特點(diǎn)能使系統(tǒng)有效地克服由于物種稀少而導(dǎo)致的生態(tài)脆弱的弊病，從而有效地規(guī)避由于個(gè)別物種出現(xiàn)問題而致使整個(gè)系統(tǒng)崩潰的風(fēng)險(xiǎn)。教師教育系統(tǒng)亦是如此。我國傳統(tǒng)的教師教育無論是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)層次，還是課程設(shè)置都較為單一，這種狀況不利于教師教育的健康發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育對師資的要求也發(fā)生了變化，加之各地教育發(fā)展水平參差不齊，不同地區(qū)對師資的需求各不相同，為此要求教師教育在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、方式、層次等方面呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

　　在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)上，既要有師范教育機(jī)構(gòu)，如師范專科學(xué)校、師范學(xué)院及師范大學(xué)，也要有綜合性大學(xué)，打破師范教育機(jī)構(gòu)一統(tǒng)教師教育天下的局面。綜合性大學(xué)承當(dāng)教師教育任務(wù)有著重大的意義。一方面，綜合性大學(xué)利用自身的學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)教師，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，提高教師教育質(zhì)量。另一方面，綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師為教師教育系統(tǒng)注人了新鮮血液，并在生源、質(zhì)量、資金等方面與傳統(tǒng)師范教育機(jī)構(gòu)展開競爭，從而在教師教育系統(tǒng)中形成一個(gè)相互競爭、相互促進(jìn)的健康生態(tài)，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)師范教育機(jī)構(gòu)的改革和教師教育整體素質(zhì)的提高。

　　在培養(yǎng)層次上，既有中專層次的教師教育，也有大專、本科甚至更高層次的教師教育。近年來，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，各地對師資的學(xué)歷要求也相應(yīng)提高，一些發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)已將教師學(xué)歷要求提高至研究生層次。不同層次的教師教育體系豐富和完善了教師教育系統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師教育服務(wù)社會(huì)的功能。

　　三、平衡觀—教師教育的生態(tài)平衡性

　　平衡觀是生態(tài)學(xué)的另一個(gè)重要觀點(diǎn)。生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)期內(nèi)使其在結(jié)構(gòu)、功能和能量等方面保持相對的穩(wěn)定，是衡量生態(tài)系統(tǒng)健康與否的重要指標(biāo)。教師教育作為一個(gè)開放性的社會(huì)系統(tǒng)，在與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息交流同時(shí)，務(wù)必要保持自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定，即生態(tài)平衡性。教師教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡性可從內(nèi)、外兩個(gè)維度進(jìn)行剖析。

　　作為社會(huì)大系統(tǒng)的一部分，教師教育系統(tǒng)必然會(huì)與其它子系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交流，因此，教師教育的生態(tài)平衡性首先體現(xiàn)在自身與外界交流中的平衡。教師教育的外部生態(tài)平衡性主要表現(xiàn)在供需平衡、質(zhì)量平衡及區(qū)域平衡三個(gè)方面。供需平衡是指社會(huì)向教師教育系統(tǒng)輸人人力、物力、財(cái)力等資源與教師教育系統(tǒng)對該資源需求的平衡以及教師教育系統(tǒng)向社會(huì)輸出產(chǎn)品(主要是師范畢業(yè)生)與社會(huì)對該產(chǎn)品需求的平衡。質(zhì)量平衡是指教師教育系統(tǒng)向社會(huì)輸出的師范畢業(yè)生的素質(zhì)與社會(huì)對師范畢業(yè)生素質(zhì)的期望之間的平衡。區(qū)域平衡是指教師教育系統(tǒng)輸出的師范畢業(yè)生的就業(yè)分布狀況與各地區(qū)對師資需求狀況的平衡。教師教育系統(tǒng)的外部生態(tài)平衡性反映了教師教育與外界物質(zhì)、能量、信息輸人和輸出的關(guān)系。這種輸人與輸出的關(guān)系平衡與否在很大程度上影響了教師教育的發(fā)展?fàn)顩r，因此，教師教育在發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)層次、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面要充分考慮社會(huì)的需求，與社會(huì)保持一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。

　　從教師教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)因子之間也因各種原因而相互博弈，因此，教師教育的生態(tài)平衡性也體現(xiàn)在內(nèi)部各因子之間的平衡。教師教育的內(nèi)部生態(tài)平衡性體現(xiàn)在很多方面，本文僅介紹課程結(jié)構(gòu)的平衡與學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的平衡兩個(gè)方面。在課程結(jié)構(gòu)上，整個(gè)教師教育課程可分為通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三大板塊。這三類課程的課時(shí)比例、難易程度和時(shí)間安排都影響了課程結(jié)構(gòu)的平衡，任何一方出現(xiàn)偏差都可能導(dǎo)致整個(gè)結(jié)構(gòu)的失衡。因此，要適當(dāng)?shù)匕才湃愓n程，協(xié)調(diào)好三類課程的關(guān)系，以保持教師教育課程結(jié)構(gòu)的平衡。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)平衡在本文中主要是指師范生所掌握的有關(guān)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際教育教學(xué)技能的平衡。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，長期以來，我國師范生存在重知識(shí)、輕能力的錯(cuò)誤觀念，由此導(dǎo)致了許多師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。因此要大力加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)習(xí)得教學(xué)技能，以保持知識(shí)與技能的平衡，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　四、可持續(xù)發(fā)展觀—促進(jìn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展

　　可持續(xù)發(fā)展觀是一個(gè)多學(xué)科觀點(diǎn)，人們可從不同學(xué)科的角度對其進(jìn)行理解和闡述。在本文中，可持續(xù)發(fā)展觀是指促進(jìn)人與大自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)人、社會(huì)與自然的和諧相處、良性循環(huán)和協(xié)調(diào)發(fā)展，其本質(zhì)是全面、協(xié)調(diào)、和諧的科學(xué)發(fā)展觀。把可持續(xù)發(fā)展理論引人到教師教育研究中，有利于我們開辟新的思路，采用新的方法來探討教師教育的改革與發(fā)展。教師教育的可持續(xù)發(fā)展可分為教師教育促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和教師教育自身的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

　　教師教育促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在它通過培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校教師，提高人口素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。教師教育自身的可持續(xù)發(fā)展是指教師教育系統(tǒng)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，通過對自身結(jié)構(gòu)、功能、性質(zhì)等的不斷革新，使本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　教師教育的可持續(xù)發(fā)展不僅有利于本系統(tǒng)持續(xù)、快速、健康發(fā)展，而且對整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著直接的推動(dòng)作用。為此，應(yīng)采取措施，切實(shí)保障教師教育的可持續(xù)發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的、粗放式的發(fā)展模式，確立集約式的發(fā)展新理念。長期以來，我國教師教育采用粗放式、外延式的發(fā)展模式，通過擴(kuò)大招生規(guī)模，大興學(xué)校硬件建設(shè)，促使教師教育規(guī)模快速變大。雖然該發(fā)展模式在短期內(nèi)培養(yǎng)了大批教師，有效緩解了基礎(chǔ)教育師資缺乏的緊張狀況，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，但也出現(xiàn)了辦學(xué)效率不高，資源浪費(fèi)等問題，導(dǎo)致了教師教育大起大落的局面。隨著我國基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對師資的要求也逐步由數(shù)量缺乏型向質(zhì)量需求型轉(zhuǎn)變。因此，教師教育應(yīng)審時(shí)度勢，改變發(fā)展模式，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，大力提高教師教育質(zhì)量，走集約型、內(nèi)涵式發(fā)展之路。其次，改革教師教育體制，在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置等方面按照可持續(xù)發(fā)展的要求，構(gòu)建新型的、開放式的教師教育體制，促進(jìn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。