【摘 要】體態(tài)語是人類交際中一種特殊的表達(dá)形式，它在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。他能輔助有聲語言，拉近師生情感，優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并能發(fā)展幼兒的個性，促進(jìn)幼兒身心潛能的開發(fā)與發(fā)揮，是教學(xué)改革的思路之一。

　　【關(guān)鍵詞】體態(tài)語;幼兒教育;運(yùn)用

　　體態(tài)語，是指在交流中運(yùn)用身體的變化，如表情、動作、體姿、身體空間距離等作為傳遞信息、交流思想感情的輔助工具的非語言符號。一名優(yōu)秀的教師，靈活適宜地運(yùn)用體態(tài)語，是其教育教學(xué)獲得成功的一個重要手段。幼兒期的孩子語言系統(tǒng)發(fā)展還不完善，語言詞匯有限，語言表達(dá)能力和語言信息接收與理解能力有限，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，將視覺語言與聽覺語言有機(jī)結(jié)合起來，就能輔助教師順利地完成教育影響活動，達(dá)成教育的目的。

　　一、用好體態(tài)語，與幼兒建立起良好的師幼情感

　　小班孩子剛?cè)胗變簣@時，親子分離是他們不能忍受的痛，陌生的老師、陌生的環(huán)境讓他們產(chǎn)生了極大的不安全感，充滿了恐懼與焦慮。教師跟他們說什么，他們都聽不進(jìn)去，決然地把老師屏蔽在他的感情世界之外，甚至有點(diǎn)恨老師把他困在了幼兒園。讓孩子訊速地學(xué)習(xí)和親近老師是緩解孩子入園焦慮的有效手段，體態(tài)語在這時能發(fā)揮重要作用。都說，微笑是人類最美麗的語言，每天清晨，孩子入園時，伴隨著對孩子親切、友愛的呼喚，教師微笑的表情像一劑良藥，能緩解孩子的緊張感與戒備感。隨著戒備感的降低，教師夸夸孩子，輕輕地拍拍孩子、撫摸孩子，會把善意與愛傳遞給孩子，讓孩子開始放松，直接地感知這種善意的撫摸所傳遞的美好情感。教師一個真誠的抱抱，常常就能令孩子的情緒穩(wěn)定下來，從而緩解入園焦慮，獲得歸屬感，滿足被愛的情感。

　　二、用好各種體態(tài)語，使教學(xué)活動變得生動有趣

　　(一)目光語的運(yùn)用

　　常言道，眼睛是心靈的窗戶。它是人們傳遞信息、交流感情的主要工具。活動中，當(dāng)孩子表現(xiàn)很棒的時候，教師可以給孩子一個肯定與欣賞的眼神，以此激發(fā)孩子要表現(xiàn)得更好。當(dāng)孩子懦弱不敢發(fā)言和不敢表現(xiàn)的時候，伴隨著鼓勵在語言，老師可以給孩子一個鼓勵的眼神，傳遞給孩子一個信息“老師相信你，大膽一點(diǎn)，你很棒的”。當(dāng)孩子小調(diào)皮不專心的時候，老師可以給孩子一個批評在眼神并搖搖頭否定他的行為，孩子通常就會對自己在行為有所調(diào)整。同時，教師還要善于讀懂孩子在目光語言，從他們在眼神中反饋教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。

　　(二)手勢語的運(yùn)用

　　手勢語有情感性的手勢語、指示性的手勢語、象形性的手勢語等。通過手勢語，可以把抽象的東西形象化，展示在兒童面前，或者把常規(guī)性的指令變成手勢語，就會讓教師在常規(guī)環(huán)節(jié)的組織與管理中省心許多。如：可用捏緊拳頭這種情感性的手勢語加上圓瞪的雙眼表達(dá)憤怒，用拳頭加上鼓勵的眼神表達(dá)給對方加油。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，可以通過形象性的手勢語感知事物的大小、長短、高矮、運(yùn)動狀態(tài)、速度等。在語言教學(xué)活動中，手勢語也可起到充分的輔助作用。在常規(guī)方面，教師與幼兒約定俗成一套手勢語，可減輕教師許多組織負(fù)擔(dān)。

　　(三)表情語的運(yùn)用

　　在教學(xué)過程中，教師生動的面部表情能使枯燥的內(nèi)容變得生動、形象。如：為了調(diào)動起幼兒對“空氣”的興趣與探究的欲望，教師可采用神秘或驚奇的表情抓住幼兒的注意力同時把他們的好奇心也調(diào)動起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。當(dāng)一個后進(jìn)的孩子有了進(jìn)步時，教師在口頭表揚(yáng)的同時，可以夸張地給他一個驚喜的表情，會使孩子對自己的進(jìn)步有充分的認(rèn)識感知，從而產(chǎn)生正向的自我認(rèn)同，變得自信并努力使自己變得越來越好。當(dāng)孩子打架或破壞玩具時，教師給他一個生氣的表情、甚至是憤怒的表情，孩子就知道自己錯了。在小班階段，可讓孩子認(rèn)識哭泣與微笑的表情，懂得對應(yīng)的傷心與高興的情緒。到了中班，可引導(dǎo)幼兒探索、猜想哭泣與微笑的原因，初步知道每一種表情后面可能對應(yīng)不同的原因。到了大班，進(jìn)一步認(rèn)識感受更多的面部表情，用語言描述這些表情，并模仿和表現(xiàn)這些表情。

　　(四)姿勢語的運(yùn)用

　　姿勢語包括頭部語、站姿語、坐姿語和步姿語。頭部語言是我們經(jīng)常用到的一個姿勢語。例如：當(dāng)幼兒回答問題正確時，教師可用點(diǎn)頭表示肯定，反之，則搖頭表示否定。當(dāng)孩子回答聲音小時，教師側(cè)著頭表示聽不清，讓孩子大聲點(diǎn)兒。站姿語，通常要求幼兒教師站姿優(yōu)美大方，在幼兒眼中樹立美好、活潑、向上的形象。坐姿語，幼兒教師的坐姿基本要正，但為了給幼兒以貼近感，與幼兒溝通時，身體可微微前傾。但隨著教學(xué)時間的推移，要適當(dāng)調(diào)整坐姿，以免顯得呆板。為了盡量避免幼兒仰視教師，教師所做的凳子不宜太高，教師甚至可以坐在干凈的地面與幼兒溝通交流，以讓教師和幼兒融為一體，消除距離，貼近孩子。走姿語，幼兒教師的走姿宜輕快活潑。帶幼兒開展晨練或進(jìn)行戶外其它活動時，走的姿勢要神氣，精神要飽滿，動作福度可大一點(diǎn)兒。而在教學(xué)活動中，走動要輕慢適宜。幼兒午睡時，步履更要以輕、慢、靜為宜。

　　總之，充分利用好體態(tài)語是教師駕馭教學(xué)的一種能力，具有這種能力，就能輕松地駕馭課堂、讓課堂變得生動有趣，將幼兒帶到教學(xué)活動的磁場中愉快又專注地學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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