教學(xué)管理論文范文一：

　　隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對中等職校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建、課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等教學(xué)管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視"硬件"建設(shè)，而忽視"軟件"管理;只重視外部關(guān)系，而忽視內(nèi)部管理;只重視制度建設(shè)，而忽視教學(xué)質(zhì)量管理;只重視教學(xué)終結(jié)成績，而忽視教學(xué)過程管理，只重視教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)的管理;只重視文化知識(shí)教學(xué)，而忽視專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)管理，這些問題直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研討當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點(diǎn)，樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實(shí)際就如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討

　　1.科學(xué)設(shè)置課程體系

　　課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能;二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力;三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。

　　專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備;二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù);三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

　　技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　2.構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

　　教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級管理，分層把關(guān)。

　　一級是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。

　　二級是教研組長或?qū)I(yè)組長負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。

　　三級是由備課組長負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　3.強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理

　　教學(xué)計(jì)劃管理主要包括下面兩個(gè)方面：第一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家發(fā)布的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動(dòng)。任課教師必須在領(lǐng)會(huì)大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的"雙基"(基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力)"雙力"(智力、能力)"雙能"(智能、技能)訓(xùn)練要點(diǎn)，提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

　　4.強(qiáng)化教學(xué)過程管理

　　教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學(xué)生學(xué)的過程管理。

　　教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué);認(rèn)真上課，組織教學(xué);加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué);重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué);注重考查，檢查教學(xué)。

　　學(xué)的過程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí);認(rèn)真聽課，理解知識(shí);搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí);加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí);系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí);注重實(shí)習(xí)，形成技能。

　　教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　5.強(qiáng)化技能訓(xùn)練

　　5.1 要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立"有一技之長是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本"的意識(shí);樹立"掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園"的雄心和信心。

　　5.2 要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí);將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。

　　5.3 實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講(教師講解)演(教師示范演示)練(學(xué)生練習(xí))評(教師講評總結(jié))四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。

　　5.4 開展導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，近年來我校在教學(xué)管理中一直在探索和實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。

　　導(dǎo)生制教學(xué)是可出色地完成教學(xué)任務(wù)，是對教師教學(xué)的重要補(bǔ)充，對于學(xué)生來講，可以制造一個(gè)平等的團(tuán)隊(duì)，可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了平等、融洽交流，從而獲得最佳學(xué)習(xí)毅然效果。

　　導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞決定于導(dǎo)生的選拔與確定。導(dǎo)生由教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來決定，導(dǎo)生制應(yīng)具備的基本特質(zhì)包括三方面：一是導(dǎo)生的雙重身份。導(dǎo)生制就是讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)生既是老師又是學(xué)生。二是導(dǎo)生的優(yōu)秀性。導(dǎo)生須是經(jīng)過選拔的學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，否則無法建立起導(dǎo)生在學(xué)生中的導(dǎo)學(xué)威信。三是導(dǎo)生的組織性。導(dǎo)生須在教師的組織下專門培養(yǎng)，并在一定的管理規(guī)范下實(shí)施導(dǎo)學(xué)工作。 導(dǎo)生一般在同一年級(最好為同一班級)的導(dǎo)生中選取。

　　從導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容看，導(dǎo)生角色也各不相同，可歸結(jié)為三類：一是助教，即教師教學(xué)的助手。這是導(dǎo)生制導(dǎo)生角色的原型，也是當(dāng)前導(dǎo)生制中最常見的一種導(dǎo)生角色。二是助管，即學(xué)校德育工作或教學(xué)管理的助手。三是助評，即教師評價(jià)學(xué)生的協(xié)助者。助評是導(dǎo)生的輔助角色，一般不單獨(dú)存在，主要與助教或助管相配合，強(qiáng)化整體的教師助手功能。在開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)中，學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，每月組織學(xué)生集中測試，評選出"技能導(dǎo)生"、"技能標(biāo)兵"和"技術(shù)能手"進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級證。

　　5.5 建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。每位學(xué)生都要達(dá)到一檔(訓(xùn)練實(shí)習(xí)有檔案記載)一考(有考核記錄)三固定(定訓(xùn)練目標(biāo)、定指導(dǎo)教師、定時(shí)間)。

　　對于一所學(xué)校的教學(xué)管理者來說，最重要的問題莫過于對學(xué)校的教學(xué)實(shí)行有效管理，從而使學(xué)校教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但對于一個(gè)職業(yè)學(xué)校來講，要想對教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效管理其難度可想而知。管理由"管"和"理"組成。管是目的，理是基礎(chǔ)。理不清就管不好，不管也就無所謂理。所以兩者相輔相成。管的目的就是使一個(gè)單位的所有成員，發(fā)揮所有潛能，形成最大合力，實(shí)現(xiàn)單位的最高目標(biāo)，從而體現(xiàn)管理的效益。理是基礎(chǔ)，理的最佳效果是讓各成員在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的過程中，使所有成員利益平衡合理，各盡所能，從而避免內(nèi)耗，防止掣肘，形成統(tǒng)一意志，實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)管理。

　　教學(xué)管理論文范文二：

　　有好的教師才有好的教育，才能指望好學(xué)校出現(xiàn)。教師真正的成長不單純在于崗位培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)實(shí)踐之中“長成”的。我校將校本培訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合起來，使研訓(xùn)一體，幫助教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，同時(shí)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中突出師德。

　　1　堅(jiān)守教育信仰，自主構(gòu)建道德人格，踐行為人師表的莊嚴(yán)承諾。教育是基于信念的事業(yè)，教育是對人的成全，她承載著傳承文化和文明的重任，肩負(fù)著民族的希望和明天。教育者不是一個(gè)普通的賺錢養(yǎng)家的人，既要有教育信念，如王菘舟校長所言，“信仰是成長的價(jià)值皈依。有信仰就有精神家園，有家園就能安身立命，就能行當(dāng)所行，止當(dāng)所止，就能全神貫注，一以貫之”，又要敢于承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生發(fā)展的需要是一切教育制度的基礎(chǔ)，是教師教育方式和行為選擇的依據(jù)。教師進(jìn)入課室，首要的事是使他的學(xué)生樂于留在那里，還要對學(xué)生愛得純粹，愛得直接，愛得干脆。

　　教師之德主要靠自己修行，外控式的師德建設(shè)可以在一定程度上阻止惡行擴(kuò)張，抑制丑惡人性生成。但教育是良心工程，高尚師德的確立關(guān)鍵靠內(nèi)省，靠教師自主構(gòu)建道德人格，內(nèi)心世界形成自己行為的準(zhǔn)繩，踐行為人師表的諾言。正如明初翰林學(xué)士薛暄所言：教師應(yīng)“謹(jǐn)其言行而為諸生之儀式”，一言一行都要有一定的規(guī)矩，從而使學(xué)生在其身教言誨下“如金之就范冶，木之就規(guī)矩，自然而然地成材”。

　　2　構(gòu)建教師職業(yè)倫理體系，規(guī)范教師的教育行為。人之范，行之則，乃為師。教師作為一種職業(yè)，如其它行業(yè)一樣應(yīng)有自己的行規(guī)，教育作為“以育為本”的行業(yè)，應(yīng)有有別于其它行業(yè)的倫理，且德行比其它任何行業(yè)的要求都要高都要嚴(yán)。如果說醫(yī)者要仁心仁術(shù)，公務(wù)員要全心全意為人民服務(wù)，那么教師更要有職業(yè)精神和更高尚的職業(yè)倫理。教師職業(yè)道德規(guī)范不能涵蓋全部，只是為師者提供應(yīng)守住的行業(yè)道德底線，就像商人不售假貨，公務(wù)員不得貪財(cái)一樣。長期以來，人們習(xí)慣將教育特殊化、教師神圣化、教師職業(yè)倫理政治化，結(jié)果師德教育空洞化、形式化。筆者強(qiáng)調(diào)建立教師職業(yè)倫理體系是基于教師自律基礎(chǔ)上的行業(yè)信條，愛心是教師職業(yè)倫理的核心，育人、發(fā)展人、成全人是教師職業(yè)倫理的宗旨，真、善、美是教師職業(yè)倫理的追求，尊重、呵護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生是教師職業(yè)倫理的基本要求，一切為了孩子是教師職業(yè)倫理的行為準(zhǔn)則。我相信，基于教師對職業(yè)倫理的恪守，加之外在的道德規(guī)范，教師的高尚德行就會(huì)成為習(xí)慣，教師就會(huì)真正成為文明的先行者和國民之楷模。

　　3　優(yōu)化教育環(huán)境，弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)氛圍。教師之德要靠內(nèi)省修行，也要規(guī)范引導(dǎo)，同時(shí)教師作為社會(huì)人，需要獲得社會(huì)的尊重，而來自學(xué)生和家長發(fā)自內(nèi)心的尊重更為寶貴。師德建設(shè)不能一味責(zé)怪教師和教育，不應(yīng)該苛求，更不能揪住個(gè)別教師的不良德行大肆炒作。教師要寬容，他需要自由成長的空間。他的心靈需要尋找舒展的地方，他的工作需要社會(huì)和學(xué)生的理解和尊重，崇高的職業(yè)不僅僅是崇高者的崇高，社會(huì)和人們營造崇高職業(yè)的土壤和空氣比N個(gè)教師節(jié)的效用還要大。

　　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，常規(guī)的教學(xué)評價(jià)自有其作用，但隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，單調(diào)劃一的評價(jià)方式顯然有些落伍。我們在實(shí)踐中根據(jù)本校特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)評價(jià)體系，讓師生消除對評價(jià)的恐懼心理。

　　1　評價(jià)主體多元化、評價(jià)手段多樣化、評價(jià)工作常態(tài)化。我們在教學(xué)管理中提出“將常規(guī)做好、把過程抓實(shí)、讓細(xì)節(jié)完美”的口號，并通過創(chuàng)新常規(guī)工作的評價(jià)體系，讓師生成為評價(jià)主體，改變形式化評價(jià)，強(qiáng)化日常評價(jià)，科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，對成效突出的部門和個(gè)人分別在評優(yōu)、職稱評定等環(huán)節(jié)上優(yōu)先考慮和照顧。例如為了能客觀公正評價(jià)教師的課堂教學(xué)情況，采取了隨堂聽課，優(yōu)質(zhì)課、示范課評比等評價(jià)方式，使教師能夠重在平時(shí)，效在課上。

　　2　完善評價(jià)體系，強(qiáng)化評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。為了全面掌握教師作業(yè)批改情況，我們對作業(yè)檢查方式進(jìn)行大膽嘗試，采取定期與不定期檢查相結(jié)合的方式。不定期檢查教案、作業(yè)：由學(xué)校組織教務(wù)處及有關(guān)人員深入到課堂，檢查當(dāng)堂科任老師教案編寫情況，上課、作業(yè)情況，或利用中午到年級組隨機(jī)抽查蓋章、登記;定期檢查教案、作業(yè)：每月末，科任教師送交教研組組長檢查、審閱，簽字，并把有關(guān)檢查情況填人《教師教案、作業(yè)檢查情況登記表》，學(xué)期末交教導(dǎo)處備查。學(xué)校將作業(yè)批改檢查的結(jié)果，作為個(gè)人年度業(yè)務(wù)考核、評定職稱、評先等工作的主要依據(jù)之一，并按有關(guān)規(guī)定處理未完成者。通過作業(yè)檢查，不僅掌握了教師批改作業(yè)的情況，從側(cè)面反饋出教師的工作態(tài)度、責(zé)任心，并借以引領(lǐng)教師追求精心設(shè)計(jì)作業(yè)、合理控制作業(yè)時(shí)間，努力達(dá)到減負(fù)高效之效果。此外，使定性與定量評價(jià)相得益彰，注重對師生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

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