摘要：依據(jù)CCC理論，3到4歲兒童應(yīng)該在該版本中的表現(xiàn)很好，因?yàn)橹挥性跇?biāo)準(zhǔn)版本的DCCS中才會(huì)涉及到使用更高級(jí)別的規(guī)則(Zelazo，2003)給兒童呈現(xiàn)4張目標(biāo)卡片(狗，毛衣，公共汽車，蘋果)，實(shí)驗(yàn)者描述每一張目標(biāo)卡片都是涉及到其功能，如能夠走的物品(狗)，能夠穿的物品(毛衣)，能夠移動(dòng)的交通工具(公共汽車)，你能夠吃的物品(蘋果)等。然后實(shí)驗(yàn)者依次指著目標(biāo)卡片說：“現(xiàn)在我們玩一個(gè)卡片游戲。在游戲中，能夠走的物品放到這(指著狗的圖片)。能夠穿的物品放到這(指著毛衣)。能夠移動(dòng)的交通工具放到這(指著公共汽車)，能夠吃的物品放到這(指著蘋果)。”然后實(shí)驗(yàn)者首輪給兒童展示如何分類，并將分好類的測(cè)試卡片扣放在指定位置。

　　要求兒童依據(jù)兩個(gè)顏色規(guī)則和兩個(gè)形狀規(guī)則對(duì)有沖突的測(cè)試卡片進(jìn)行分類，但是形狀規(guī)則和顏色規(guī)則并不重疊。因此，給兒童呈現(xiàn)4張目標(biāo)卡片：藍(lán)兔，紅船，綠花，黃車。告訴他們兩個(gè)規(guī)則在顏色維度進(jìn)行分類，兩個(gè)規(guī)則在另一個(gè)維度進(jìn)行分類。指導(dǎo)語為：“如果是藍(lán)色的放在位置A，如果是紅色的放在位置B，如果是花放在位置C，如果是車放在位置D。”在第一個(gè)10個(gè)測(cè)試階段，要求兒童對(duì)5張藍(lán)船和5張紅兔進(jìn)行分類。在第二個(gè)10個(gè)測(cè)試階段，要求兒童對(duì)5張黃花和5張綠車進(jìn)行分類。

　　以上是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)DCCS版本的幾個(gè)變式，其共同點(diǎn)是規(guī)則之間無沖突，也就是每張測(cè)試卡片都是在單一維度上與目標(biāo)卡片匹配，值得一提的是4-規(guī)則高級(jí)版本的任務(wù)的完成涉及到了工作記憶的參與，這個(gè)版本中要求兒童將規(guī)則保持在腦海中，進(jìn)而對(duì)測(cè)試卡片進(jìn)行分類，用保持在工作記憶中的規(guī)則知道自己的行為。依據(jù)幾個(gè)變式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究表明3到4歲兒童在標(biāo)準(zhǔn)版本的DCCS中出現(xiàn)持續(xù)性行為更多的是因?yàn)槌霈F(xiàn)沖突規(guī)則，而記憶成分導(dǎo)致的錯(cuò)誤行為相對(duì)比例較少(Zelazo & Frye，2003)。

　　由于這兩個(gè)版本都是在單一維度上，且規(guī)則總數(shù)均為4個(gè)。在單一維度4規(guī)則版本中，目標(biāo)卡片為4張，對(duì)所有卡片進(jìn)行分類，且在進(jìn)行分類的過程中將告訴兒童四個(gè)規(guī)則，這些規(guī)則來源于同一維度，如在顏色維度上可以采取這樣的指導(dǎo)語：“如果是藍(lán)色的就放在位置A，如果是橙色的放在位置B，如果是白色的放在地點(diǎn)C，如果是紅色的放在地點(diǎn)D。”;在單一維度2+2規(guī)則版本中在其他方面與單一維度4規(guī)則版本均相同，唯獨(dú)的不同是要求兒童同一時(shí)間僅僅使用兩種規(guī)則對(duì)卡片進(jìn)行分類。即實(shí)驗(yàn)分為前后兩個(gè)階段，目標(biāo)卡片和測(cè)試卡片均分為兩份。在第一個(gè)階段，呈現(xiàn)給兒童兩個(gè)目標(biāo)卡片，如依據(jù)顏色對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，該階段呈現(xiàn)紅兔和藍(lán)船，告訴兒童：“如果是紅色就放在位置A，如果是藍(lán)色就放在位置B。”。在第二階段，目標(biāo)卡片為橙色汽車和黑色飛機(jī)，要求兒童對(duì)剩下的測(cè)試卡片進(jìn)行分類，指導(dǎo)語為：“如果是橙色放在位置C，如果是黑色放在位置D。”兩版本進(jìn)行如此的設(shè)計(jì)是為了測(cè)量兒童在標(biāo)準(zhǔn)版本DCCS中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閮和挠洃浫萘坑邢捱€是因?yàn)椴荒苁褂酶呒?jí)別存在沖突的規(guī)則。Zelazo(2003)等人的研究表明兒童在標(biāo)準(zhǔn)版本DCCS中出現(xiàn)的持續(xù)性行為并不主要由于記憶容量有限決定的，至少不是最主要的因素。

　　一種廣泛應(yīng)用于測(cè)量早期兒童執(zhí)行功能的方法是多維度變化卡片分類任務(wù)(DCCS;Frye, Zelazo, & Palfai, 1995; Zelazo, Frye, & Rapus, 1996)。在這個(gè)任務(wù)中，給兒童呈現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)卡片(如，藍(lán)兔和紅船)且各維度彼此獨(dú)立(如，顏色和形狀)，然后要求兒童對(duì)一系列二維的測(cè)試卡片進(jìn)行分類(如，一些紅兔和一些藍(lán)船)，首先依據(jù)一種維度(如，顏色，告訴他們“如果是藍(lán)色放在這，如果是紅色放在那兒”)，幾次分類后(如5次)，要求兒童依據(jù)另一種維度對(duì)相同的卡片進(jìn)行分類(如，形狀，告訴他們“如果是兔子放在這，如果是船放在那兒”)，進(jìn)行相等次數(shù)的分類，除了顏色和形狀還可以使用其他維度進(jìn)行測(cè)試，例如顏色和大小，形狀和數(shù)量，大小和數(shù)量等。后期研究者的研究中，又依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)版本DCCS演變出了很多變式，以下僅僅介紹其中的一小部分變式。