摘要：在游戲教學(xué)中要堅(jiān)持主體性原則近些年來，隨著我國教學(xué)改革的深入進(jìn)行越來越強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，不再以教師為教學(xué)活動的中心，要充分發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。在幼兒教學(xué)活動中同樣如此，教師要充分認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)掌握幼兒的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教，對一些智力發(fā)育較晚的幼兒要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并鍛煉其思維能力，主動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。這就要求教師在游戲多元化的教學(xué)活動中要充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多種趣味性游戲帶動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育,教學(xué)發(fā)展,教學(xué)管理

　　在游戲教學(xué)中要堅(jiān)持個(gè)別化原則前文已經(jīng)闡述過，教師在運(yùn)用多元化游戲教學(xué)方法時(shí)要注意因材施教，這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)活動中，幼兒由于發(fā)展階段不同，求發(fā)展速度以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都會存在差異，因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持個(gè)別化原則，在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)游戲過程中，充分考慮到每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)，把幼兒看做是具有發(fā)展可能性的學(xué)習(xí)者，積極地促使每個(gè)幼兒在游戲教學(xué)的影響下能夠得到明顯的進(jìn)步和提高。

　　隨著近些年來教學(xué)改革的不斷深入，游戲多元化教學(xué)方法已經(jīng)逐步深入到幼兒教學(xué)方法中，運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的積極性和主動性，幫助其提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)還能夠促使其德智體美等方面的全面發(fā)展，鍛煉其創(chuàng)新思維的靈活發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　隨著教育活動性質(zhì)的變化，活動目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。三維目標(biāo)的提法來自我國中小學(xué)課程改革，是當(dāng)今我國教育改革中出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，它指的是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、融為一體。盡管學(xué)界對三維目標(biāo)的提法有種種質(zhì)疑，諸如“在學(xué)理上，‘過程與方法’不是目標(biāo)”“這三個(gè)目標(biāo)不成三個(gè)維度”“教師在教育實(shí)踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標(biāo)的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應(yīng)該看到，在幼兒園課程和教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，在關(guān)注知識與技能的同時(shí)也關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)中要求有三維目標(biāo)，給幼兒園教育實(shí)踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

　　盡管不同的幼兒園課程價(jià)值取向會有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數(shù)幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學(xué)成分，即由不同性質(zhì)和比例的無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)化教育活動和高結(jié)構(gòu)化教育活動組成。一般而言，無結(jié)構(gòu)教育活動沒有目標(biāo)，低結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)比較泛化，兒童情感、態(tài)度和能力的發(fā)展及教育主要通過長期的、眾多的無結(jié)構(gòu)教育活動和低結(jié)構(gòu)化教育活動得以實(shí)現(xiàn);高結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)比較特化、細(xì)化，兒童知識和技能的獲得主要通過高結(jié)構(gòu)化的教育活動得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，由于各種性質(zhì)的教育活動的目標(biāo)會分別側(cè)重于知識、技能、能力、情感和態(tài)度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標(biāo)是各種教育活動目標(biāo)的“總和”，自然會包含知識、技能、能力、情感和態(tài)度等所有方面。就這點(diǎn)而言，幼兒園課程比中小學(xué)課程更關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學(xué)課程主要是由高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動組成。但是，在幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如果不管活動的性質(zhì)如何，都必須設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”，那么就必然會出現(xiàn)問題。

　　筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結(jié)構(gòu)化教育活動與低結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì):高結(jié)構(gòu)化教育活動就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時(shí)可見的目標(biāo);低結(jié)構(gòu)化教育活動就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對石塊的穿透幾乎不起作用，但無數(shù)滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對每一個(gè)高結(jié)構(gòu)化教育活動都設(shè)計(jì)情感、態(tài)度目標(biāo)，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實(shí)際上不僅會弱化知識、技能目標(biāo)，而且只能使所設(shè)計(jì)的情感、態(tài)度和能力目標(biāo)形同虛設(shè);會讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對每一個(gè)低結(jié)構(gòu)化教育活動也都設(shè)計(jì)知識、技能目標(biāo)，就會讓教師在實(shí)踐中過度關(guān)注“結(jié)果”，關(guān)注低結(jié)構(gòu)化教育活動本不應(yīng)該關(guān)注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會在操作層面上異化低結(jié)構(gòu)化教育活動，使之失卻原本具有的價(jià)值。雖然高結(jié)構(gòu)化教育活動與低結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)在知識、技能、能力、情感和態(tài)度等方面并不是“非此即彼”的，有時(shí)還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動)”的連續(xù)體上表現(xiàn)出十分復(fù)雜的狀態(tài)，但是目標(biāo)的傾向性還是至關(guān)重要的。特別需要指出的是，為無結(jié)構(gòu)的教育活動—兒童的本體性游戲人為地設(shè)計(jì)目標(biāo)，就會使“兒童游戲”演變?yōu)?ldquo;游戲兒童”。同樣，為較低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動設(shè)計(jì)比較明確的活動目標(biāo)也是異化區(qū)角活動原本意義的。

　　適時(shí)參與游戲教師要在游戲教學(xué)中掌握好游戲的過程，確保幼兒能夠在和諧、安全的環(huán)境下進(jìn)行游戲，同時(shí)教師根據(jù)在游戲中的影響形式，可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲活動中。如，當(dāng)在游戲中發(fā)現(xiàn)部分幼兒對正在進(jìn)行的游戲不感興趣時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，畢竟不是所有的幼兒都會喜歡同一個(gè)游戲，此時(shí)教師可以與幼兒進(jìn)行耐心的溝通，或是直接找些有趣的游戲?qū)ζ溥M(jìn)行暗示，以引起幼兒能夠模仿，進(jìn)而參與到游戲中來。

　　再如，教師可以根據(jù)游戲的要求和規(guī)則等進(jìn)行一定的角色扮演，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動來指導(dǎo)并調(diào)節(jié)游戲的氣氛。當(dāng)游戲中有幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則等行為時(shí)，教師要適時(shí)的引導(dǎo)和勸解，這樣不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互相了解和信任，拉近教師與幼兒之間的距離和親近感，同時(shí)對幼兒的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

　　及時(shí)地評價(jià)游戲，總結(jié)游戲意義當(dāng)游戲告一段落后，教師可以將幼兒組織在一起，引導(dǎo)他們就游戲本身、游戲過程、游戲環(huán)節(jié)、游戲感受等方面內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣不僅能夠增強(qiáng)教師對幼兒的情況掌握，了解幼兒的真實(shí)想法，還能夠幫助幼兒整理游戲中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)，修正幼兒的思想和行為，分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，為教師下一次的游戲開展做好資料準(zhǔn)備，進(jìn)而豐富游戲教學(xué)的內(nèi)容，帶動幼兒綜合能力的發(fā)展。

　　在游戲教學(xué)中要堅(jiān)持社會性原則社會性原則是指人的生活和學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行總是發(fā)生在一定的社會關(guān)系之中，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程就是在學(xué)習(xí)人類社會發(fā)展至今的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育是在人的幼兒時(shí)期按照一定階段和目的有計(jì)劃地組織起來的團(tuán)體學(xué)習(xí)活動，對幼兒進(jìn)行教育就是為了讓幼兒在教師的幫助下掌握人類社會歷史發(fā)展至今的社會化過程以及歷史文化經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方法時(shí)要掌握好社會性原則，注重培養(yǎng)幼兒的社會生活能力。