對(duì)于小學(xué)生，很多都是很聽話的但是在課堂上往往會(huì)走私，精神不集中。我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)對(duì)課堂的教學(xué)管理制度呢。從課堂上改變對(duì)教學(xué)制度的應(yīng)用發(fā)展等。我們應(yīng)該正確的培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)管理制度制定詳細(xì)的對(duì)學(xué)生不同程度的分析來訂。

　　摘　要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開設(shè)對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說有著重要的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于語文的感性特點(diǎn)，而是更加傾向于理性的范疇。對(duì)于大多數(shù)的數(shù)學(xué)題目來說，正確的答案只有一個(gè)，所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于我們培養(yǎng)理性的思維和運(yùn)用邏輯的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的開設(shè)對(duì)于小學(xué)生的重要作用也在于此。但是就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中存在著這樣那樣的問題。我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績很多時(shí)候出現(xiàn)兩極分化的奇特現(xiàn)象，成績好的非常好，差的又特別差，如何改變這種現(xiàn)象，顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，這是擺在我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的問題。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程,教學(xué)管理,學(xué)前教育

　　一、分解難點(diǎn)，逐步滲入

　　在《學(xué)前教育研究》雜志中這樣說道：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)。所謂的難點(diǎn)，就是多數(shù)小學(xué)生理解和掌握起來感覺比較困難的關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問題。面對(duì)這些難點(diǎn)不同的課程內(nèi)容，教師必須采取不同的解決辦法。例如，一年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的“擺一擺，想一想”就是一個(gè)典型的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題的本質(zhì)是讓學(xué)生通過實(shí)踐操作和觀察，找出用圓片擺出不同數(shù)的規(guī)律。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將難點(diǎn)分解，轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟知的內(nèi)容引入課程。這樣，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以為學(xué)生學(xué)好這個(gè)規(guī)律做好鋪墊。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科通語文一樣，不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門工具學(xué)科。因此，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生來說，至關(guān)重要。但由于小學(xué)生自身的局限性，對(duì)事物的認(rèn)知能力不高，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很可能出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，加之小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身也具有抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就無從談起了。為此，要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要求我們教師們必須緊跟時(shí)刊發(fā)展的步伐，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真主人，在自主探索和合作學(xué)習(xí)中獲得新知，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

　　新課標(biāo)指出:初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維訓(xùn)練，通過思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維的方式去思考。

　　二、讓學(xué)生自主探索

　　“學(xué)起于思，思源于疑。有效教學(xué)建立在學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上。”學(xué)生有了疑問之后，教師不要急于給出答案，而是要讓學(xué)生自主探索，自己去尋求答案。在教學(xué)過程中，有效教學(xué)不是單純地給予，將學(xué)生視為被動(dòng)的接受者，只是將書本上現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生以主體身份展開主動(dòng)探究，在探究中獲取、理解、掌握與提升。教師利用教材中提供的學(xué)習(xí)素材，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題，并且為學(xué)生留足時(shí)間思考，以便學(xué)生進(jìn)行自主探索，自行解決問題。通過分層遞進(jìn)，逐步深入，從學(xué)生己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，通過一系列遞進(jìn)性的問題來將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處，使得學(xué)生由淺入深、由易到難地展開探究，經(jīng)歷探究過程，完成概念與定理的形成過程，這樣才能達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性掌握。。學(xué)生自主探索的過程就是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)中我們不要急于將公式、概念的推導(dǎo)過程一覽無余地全部呈現(xiàn)出來，而是要為學(xué)生提供主體參與、主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供更先進(jìn)、更直觀的電教手段，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　例如，在講“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“我的一天”的生活實(shí)例，課件展示出我這一天的活動(dòng)情況:早晨7點(diǎn)起床，7點(diǎn)30分拿著教科書去學(xué)校，8點(diǎn)開始教學(xué)，10點(diǎn)進(jìn)行課間操活動(dòng)，中午12點(diǎn)半吃午飯，下午2時(shí)進(jìn)行教學(xué)，晚上5時(shí)30分批改作業(yè)。由此.引出鐘表的用途。這樣一來，靜止的數(shù)學(xué)問題就活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在了我們的現(xiàn)實(shí)生活中，引起孩子們的共鳴，更重要的是可以調(diào)動(dòng)孩子們熱愛數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的積極性。

　　小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是脫離生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)是和現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系的。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，可將實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，這樣可以讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解更加直觀，更加提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，他們才能夠主動(dòng)、真正地愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率才能提高。作為數(shù)學(xué)教師的我們要采取一切盡可能的手段來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。