如何加強學生的課堂教學管理應用措施，對于現在培養學生的興趣愛好是對課堂學習的一個新技巧。同時在加強興趣的同時也應該培養學生質疑也就是好奇的思維，這樣使學生更會投入到學習當中來。《中學語文教學》(月刊)創刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業學術期刊。創辦20余年來形成了學術性和實用性相結合的辦刊特色，在國內同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關文章，成為業內人士了解教改動態的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。

　　摘　要：自能讀書的本領不是一朝一夕培養出來的，質疑能力的培養也不是三兩天的功夫。培養學生的質疑問難的能力要做持之以恒，不能今天讓學生提問，明天以因學生提問不理想就不讓學生提問。教師要善于調動和保護 學生的積極性，經常 長期地訓練學生的質疑能力。讓學生養成先讀先思的習慣，于“無疑處生疑”，在疑難處“碰釘子”，激發解決問題的欲望，保持和提高學習興趣。長此以往，學生依靠自己的獨立探索不但獲得豐富的、印象深刻的知識，更獲得了自學能力。這一切貴在堅持!

　　關鍵詞：語文課堂,教學管理,學習能力

　　教師是課堂的主導，在課堂教學中提倡讓學生質疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質疑問難課。教師應更好地把握教材，明確重點難點，對課堂教學的目的進程做到心中有數，善于分析學生的問題，將有價值的疑問因勢利導，納入自己的教學思路中;對學生提出的枝節問題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學的主線，切忌放野馬。對學生沒有提出而雙必須明白的問題，教師要向學生問難，做既鼓勵學生質疑，又有條理、有重點地講清課文。

　　一、“疑”的思考

　　啟發式教學的實質，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性正確地結合起來，辯證地處理好內因和外因的相互關系。在語文教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內因和外因的相互作用。在教學中，一般是內因起決定作用，采用啟發式教學就必須密切關注　學生的內在學習需要、學習動機。教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發”自然這“憤”、“悱”狀態，可以由教師根據經驗來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學生質“疑”，則更為直接、準確。課前學生的“疑”使教師及時得到反饋，使教學更具有針對性;課后學生的“疑”有助于師生總結教與學的成果，或拾遺補缺，或啟發學生舉一反三，把學習行為延伸到課外。

　　語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發展學生的語文能力;教師們既抓雙基，又著重發展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養學生的質疑能力從而培養學生的閱讀能力，發展思維，學會自學的角度談些自己的看法。

　　課堂教學的過程也是由見疑、質疑、思疑、釋疑組成的。要培養學生自能讀書的能力，首選必須培養學生見疑和質疑的能力。疑是未知通向已知的大門，不會質疑，連“門”都找不著，自然是永遠也入不了知識的大門。對學生來說，讀了課文能提出問題，其實也就是他們揣摩課文語文文字、思考課文內容思想的結果，這對培養學生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。

　　二、教給方法，使學生尋疑有方

　　培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。“質疑”的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。這“三處”為：(1)不理解、不明白的地方要質疑;(2)似懂非懂的問題要質疑;(3)容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：(1)對題目要質;(2)篇章結構要質疑;(3)對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。

　　1、巧妙設問，導疑有法

　　在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問在難，引導學生云思考、去尋疑，對發展學生的能力也很重要。老師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生“設疑”，讓學生按照這些“疑”云學習、思考，看課文 作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要準確、恰當、有規律可循，因為學生不但通過老師的“設疑”解決了知識，也從老師“設疑”的示范作用中學到了怎樣去設疑。老師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術在此不再贅言。筆者在學者中發現，“課題猜謎”可引導學生對課文內容進行設問性質疑。

　　我們要清楚地認識到|“疑”是學習行為的原動力;“疑”是實施啟發式教學的契機;質疑是學生自能讀書的過程;“疑”有助于培養學生的學習品質。我們要調整學生“質疑”心態，鼓勵質疑。教給方法，使學生尋疑有方。堅持持久地、主導地鼓勵學生質疑。

　　2、靈活應對，釋疑有術

　　培養學生的質疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑釋疑得體就很重要。課堂教中對于學生的疑問應盡可能地給予答復。當然并不是說所有的問題必須在課堂上答復，對于一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個別答復。如果是由于課前預習不充分提出的問題，應要求學生養成習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑;若是同學討論后能釋的疑，可將這類交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答;如果是因老師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略的一些問題，老師應認真解答。

　　三、培養學生質疑能力的原則

　　這是在課堂教學中通過學生質疑能力的培養，提高學生語文能力的前提。有些教師對讓學生質疑有顧慮，或是擔心學生的提問打亂了教學思路，或是擔心學生問出了老師備課時沒準備的問題，更擔心被學生問住答不上來。作為教師應解決觀念問題，學生能開口提問，說明他在動腦筋主動學，是好事，應歡迎。至于問出于與課無關的問題，可以下課個別交流;問出了教師備課的遺漏點，只要虛驚地和同學討論，同樣能教學相長;即使被問住，也沒什么好難堪的，這是對教師的“一桶水”提出了更高要求，更何況哪個教師不希望教出比自己更強的學生只有教師卸下包袱，熱情地鼓勵學生多問，學生才會越問越多，越學越深、越活、越有興趣，真正成為學習的主人。