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美國小學(xué)全課程教育實(shí)踐的借鑒

來源:期刊VIP網(wǎng)所屬分類:學(xué)前教育時(shí)間:瀏覽:

  本篇教師發(fā)表評(píng)職論文探討美國小學(xué)全課程教育實(shí)踐的教學(xué)方式和理念,從中總結(jié)出美國課程文化的一些規(guī)律,其中課程整體思想被作者推崇,打造全力為學(xué)生、教師服務(wù)的課程環(huán)境,尊重兒童的個(gè)別差異,給予兒童自由的學(xué)習(xí)和探索空間,有助于兒童健康發(fā)展。

  《小學(xué)時(shí)代》雜志是由吉林出版集團(tuán)主管主辦,由小學(xué)時(shí)代雜志社出版發(fā)行。期刊欄目有卷首語、本期關(guān)注、課改前沿、科研視窗、專題研討、教學(xué)在線、整合與思考、藝術(shù)教育、基礎(chǔ)教育論壇、來稿擷英等。中國期刊網(wǎng)收錄期刊,中國學(xué)術(shù)期刊綜合數(shù)據(jù)庫來源期刊,中國人文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊。

小學(xué)時(shí)代

  沒有語文、數(shù)學(xué)教師,只有一兩位教師包班,負(fù)責(zé)全班的所有教學(xué);課程變了,曾經(jīng)的一大兜子教材也可能縮減為一兩本……你沒看錯(cuò),這就是近幾年被國內(nèi)教育工作者熱議的“全課程”教育實(shí)驗(yàn)。在美國,許多中小學(xué)有類似“全課程”的教育實(shí)踐,而其中一所學(xué)校的做法,頗值得我們學(xué)習(xí)。

  【關(guān)鍵詞】課程環(huán)境;課程制度;課程內(nèi)容

  在大洋彼岸的美國,這樣的課程文化很大程度上是一種常態(tài)。眾所周知,美國是一個(gè)分權(quán)制國家,在教育政策方面也體現(xiàn)出分權(quán)的特點(diǎn)。美國并沒有統(tǒng)一的學(xué)制、課程標(biāo)準(zhǔn)等,采取的政策是由國家指導(dǎo)、地方分權(quán)、學(xué)區(qū)決策、學(xué)校實(shí)施的層層分級(jí)的課程管理體制。各州、各學(xué)區(qū)、各學(xué)校的課程與教學(xué)組織各不相同。在這樣的大環(huán)境下,美國的課程文化究竟有什么特色?下面,我們以威斯康星州的羅斯福小學(xué)為例,從課程環(huán)境、課程制度、課程內(nèi)容3個(gè)方面來詳細(xì)了解其課程文化。

  一、課程環(huán)境:全力為學(xué)生、教師服務(wù)

  課程環(huán)境是課程實(shí)施的“力場(chǎng)”,它直接影響著課程實(shí)施的效果,對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有不可估量的作用。

  就校園環(huán)境而言,羅斯福小學(xué)沒有宏偉高大的校門和門衛(wèi),只在教學(xué)樓入口處用不大的字體標(biāo)示著校名,沒有校園圍墻,學(xué)校與社區(qū)完全融合,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一所學(xué)校。

  教學(xué)樓大廳的四周墻壁上是大型壁畫,這些壁畫是家長與三、四年級(jí)的學(xué)生共同創(chuàng)作的,壁畫的內(nèi)容是對(duì)威斯康星州的代表性自然風(fēng)景、名勝和動(dòng)物的介紹。走廊墻壁被劃分為幾個(gè)區(qū),一面墻的下端是一排掛鉤供學(xué)生懸掛衣物,上面是學(xué)生作品文字圖畫展示區(qū);另一面墻設(shè)置了專門的手工作品展示臺(tái),墻上整齊地貼著學(xué)生的小作文和插圖,展示臺(tái)上擺放著學(xué)生的各種作品,有用牙簽制作的建筑模型,用紙制作的各種幾何體,等等。

  再看看羅斯福小學(xué)的教室環(huán)境,教室空間非常大,各年級(jí)教室的空間大致劃分為5個(gè)區(qū)域:授課區(qū)(教學(xué)區(qū))、小組學(xué)習(xí)或活動(dòng)區(qū)、圖書區(qū)、電腦區(qū)、教師辦公區(qū)。低年級(jí)教室還設(shè)有休息區(qū)(或生活區(qū))。這些區(qū)域都配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和齊全的基本設(shè)施。多樣化的教室功能滿足了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面的各種需求。

  羅斯福小學(xué)各個(gè)教室的桌椅擺放位置不同,同一班級(jí)桌椅的擺放位置因不同教學(xué)活動(dòng)的需要經(jīng)常變換。低年級(jí)(K-2)教室里小組學(xué)習(xí)區(qū)的課桌是4張彩色的圓形花瓣桌,按紅、黃、藍(lán)、綠顏色將全班學(xué)生分為4組,每張桌子可圍坐4~5人。高年級(jí)(3~5年級(jí))的課桌擺放形式更加多樣,有的課桌被擺成半圓形,中間放一個(gè)展示桌,供教師上課做演示。這樣,學(xué)生的座位不分前后主次,便于與教師進(jìn)行最大化的交流,發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用,學(xué)生們也能感受到平等的待遇。也有的班級(jí)課桌被擺成4個(gè)馬蹄形,便于開展小組討論和小組活動(dòng)。

  羅斯福小學(xué)每個(gè)班級(jí)的教室墻壁都被充分利用,裝飾豐富多彩、個(gè)性鮮明。主要有兩個(gè)特點(diǎn):第一,人性化。低年級(jí)的教室裝飾色彩鮮艷,有許多彩色卡通圖案和玩具,墻上貼著許多學(xué)生的學(xué)習(xí)照和生活照,教室門上貼著彩色卡通圖案,并以教師的名字命名班級(jí)。第二,知識(shí)性。教室墻壁張貼的一些內(nèi)容通常與各科所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)同步,如低年級(jí)教室墻上有溫度計(jì)、100以內(nèi)數(shù)字貼等,以配合學(xué)生對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。高年級(jí)墻壁裝飾更具有知識(shí)性,有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、最近所學(xué)的核心單詞、公式定理、與課程相關(guān)的資料等,內(nèi)容涉及文化、地理、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。

  教師的辦公地點(diǎn)一般設(shè)置在教室的一角:一張放置教學(xué)資料和學(xué)生資料的辦公桌、一把椅子,還配備1臺(tái)電腦、復(fù)印機(jī)、打印機(jī),辦公設(shè)備齊全,便于教師準(zhǔn)備教學(xué)資料。教師的辦公室與教室融為一體,是開放式的,而且教室里沒有高高在上的講臺(tái),教師在教學(xué)過程中可以在教室里隨處走動(dòng),充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生中的一員。教師全天都與學(xué)生待在一起,便于和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流,潛移默化地實(shí)踐師生平等的理念。

  二、課程制度:高低年級(jí)差異顯著

  羅斯福小學(xué)的教學(xué)組織形式靈活多樣,在縱向上,低年級(jí)采用不分級(jí)制,高年級(jí)采用傳統(tǒng)的分級(jí)制;在橫向上,以包班制為主,結(jié)合科任制。

  不分級(jí)小學(xué)又稱無年級(jí)小學(xué),由美國著名教育家古德萊德在其著作《不分級(jí)小學(xué)》中提出。根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn),不分級(jí)小學(xué)指的是為處于小學(xué)階段的兒童在教學(xué)過程中提供自由組合的分組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)每個(gè)兒童不同的需要、興趣、能力、效率與風(fēng)格。不分級(jí)小學(xué)開設(shè)個(gè)性化課程,兒童可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)階段,這種方式實(shí)質(zhì)是尊重兒童的個(gè)別差異,給予兒童自由的學(xué)習(xí)和探索空間。

  包班制是一名教師包攬一個(gè)班級(jí)所有科目的教學(xué),教師全天與固定的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起,便于了解學(xué)生的問題、需要、興趣和特長,然后根據(jù)實(shí)際情況,靈活地調(diào)整課表,提供整體化學(xué)習(xí)計(jì)劃。包班制是美國小學(xué)最流行的形式,由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生人數(shù)較少,課程內(nèi)容難度較低,所以包班制多用于低年級(jí)學(xué)生。高年級(jí)(4~6年級(jí))在包班制的基礎(chǔ)上結(jié)合了科任制,通常是兩名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的所有核心課程(英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué))的教學(xué),而專門的課程(如美術(shù)、音樂等)則由學(xué)校的專業(yè)教師負(fù)責(zé),這樣的教師通常有自己專門的教室,而且教室的布置充分體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn),各種設(shè)備和材料十分豐富,如美術(shù)教室為學(xué)生提供多種繪畫顏料、手工材料、動(dòng)物模型等,音樂教室為每個(gè)學(xué)生配備了電子琴等。

  關(guān)于小班教學(xué),羅斯福小學(xué)設(shè)有學(xué)前班至五年級(jí),共6個(gè)年級(jí),全校約400名學(xué)生,在校的學(xué)生為5歲至12歲,這種六年制小學(xué)在美國占多數(shù),將學(xué)前班設(shè)在小學(xué)更有利于幼小銜接。羅斯福小學(xué)的學(xué)前班至三年級(jí)實(shí)施小班教學(xué),有兩種形式,一種形式為1名教師負(fù)責(zé)15名學(xué)生,另一種形式為“兩名教師合作教學(xué)班”,即兩名教師負(fù)責(zé)30名學(xué)生。四、五年級(jí)每班大概20多名學(xué)生,最多的也不超過30人。每班除了專任教師之外,都配有一名助教,班級(jí)里還常常有家長志愿者幫助教師組織活動(dòng)。

  三、課程內(nèi)容:突出自主性和生活化

  美國小學(xué)課程體系設(shè)置主要是國家建議、州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)區(qū)決策、學(xué)校執(zhí)行、校本課程、周期修訂。羅斯福小學(xué)在遵循本州的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和學(xué)區(qū)有關(guān)規(guī)定的前提下,精心安排核心課程并選擇教材,但學(xué)校也享有很大的自主性,可以設(shè)置體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程。其自主性具體表現(xiàn)在以下幾方面:

  課程科目。羅斯福小學(xué)的課程以綜合課程為主,如語言藝術(shù)課包含了閱讀、編寫、文學(xué)、口語等,社會(huì)課包括歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí),科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體。各個(gè)年級(jí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程,如繪畫、唱歌、表演、手工等,學(xué)生從中變得更有創(chuàng)造性。這些課程既不被當(dāng)作學(xué)校的邊緣課程,也不被當(dāng)作課外活動(dòng),而是被當(dāng)作學(xué)校總課程中不可或缺的一部分。另外,每個(gè)班級(jí)都開設(shè)了專門的閱覽圖書課(又稱圖書館學(xué)習(xí)課),即在圖書館上的閱讀課,一周1~2次,主要是由圖書館的教師進(jìn)行授課。

  課時(shí)安排。羅斯福小學(xué)一學(xué)年為180天,周一至周五上課,低年級(jí)學(xué)生每天在校時(shí)間為8:00-15:00,高年級(jí)學(xué)生為7:50~14:40,平均每天在校時(shí)間約7小時(shí)。這7小時(shí)除了午餐45分鐘時(shí)間外,其余都是上課時(shí)間,沒有所謂的下課休息。上完一門課,學(xué)生整理好上節(jié)課的材料,準(zhǔn)備好下節(jié)課所需材料,這樣自然就過渡到下節(jié)課,沒有明顯的上下課界限,也沒有嚴(yán)格的上下課時(shí)間。雖然學(xué)生在校的時(shí)間短,但幾乎所有時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上,緊湊相扣的上課模式,使在校時(shí)間得到高效利用。下午早早放學(xué),留給學(xué)生更多的課外時(shí)間,去做自己喜歡做的事。

  教師有很大的自由度來安排不同課程的課時(shí)長度與順序,通常依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要靈活安排,彈性較大。羅斯福小學(xué)周一至周五的課程表是相同的,通常是上午安排英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程,下午安排社會(huì)、體育、藝術(shù)等課程。課程表僅作為參考,具體課程內(nèi)容和時(shí)間由教師靈活安排。

  教學(xué)內(nèi)容。羅斯福小學(xué)各年級(jí)教學(xué)材料的選擇和使用十分開放、靈活、多樣,具體表現(xiàn)為廣泛性、時(shí)效性、生活化這3個(gè)特征:

  在羅斯福小學(xué),教師提供廣泛的課程內(nèi)容,并最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與和創(chuàng)造。各年級(jí)核心課程采用了學(xué)區(qū)指定的教材,但教師不完全依賴教材,而是根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的興趣補(bǔ)充許多課外資料,以知識(shí)的廣度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。另外,許多科目的教師沒有給學(xué)生指定教材,為學(xué)生開闊視野、探索知識(shí)提供了更廣闊的空間。

  羅斯福小學(xué)的授課內(nèi)容往往與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合,讓學(xué)生通過接觸社會(huì)、閱讀時(shí)事報(bào)道認(rèn)識(shí)社會(huì),并通過討論、研究,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的方法。例如美國總統(tǒng)大選前夕,羅斯福小學(xué)許多班級(jí)舉行了模仿總統(tǒng)競(jìng)選演講、投票等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)時(shí)事、行使公民權(quán)利、緊跟時(shí)刊發(fā)展的意識(shí)和能力,這也是美國小學(xué)公民教育的重要內(nèi)容。

  杜威提出“教育即生活”,主張學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系,最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。羅斯福小學(xué)的各科教學(xué),教師都力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,這是該校教學(xué)內(nèi)容的顯著特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容生活化,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的思維是具體形象思維,與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)更易被理解和接受。

  課程組織形式。課程組織形式有學(xué)科課程和活動(dòng)課程、分科課程和綜合課程之分?;顒?dòng)是小學(xué)課程的基礎(chǔ),是小學(xué)教學(xué)的基本形式。羅斯福小學(xué)的課程與教學(xué)具有綜合化、活動(dòng)化特征。綜合活動(dòng)課是美國一種很有特色的課程,教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,選擇具有豐富教學(xué)意義的主題,設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng),把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合,如把音樂活動(dòng)與體育活動(dòng)相結(jié)合,把閱讀課與科學(xué)課相結(jié)合,把編寫與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合,等等。學(xué)校通過活動(dòng)綜合不同學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,使原來分科或分散的課程在交叉中實(shí)現(xiàn)新的提升。豐富多彩的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握的知識(shí)互相關(guān)聯(lián)不至于太過零碎,而且更加接近生活,符合小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展水平。

  通過羅斯福小學(xué)的教育實(shí)踐,我們可以大概領(lǐng)略美國小學(xué)的“全課程”容貌,它是一個(gè)完整的體系,各部分之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn),而我們也能從中總結(jié)出美國課程文化的一些規(guī)律:

  其一,課程只是表面上的“人工制品”,然而我們所學(xué)的卻不能僅僅只是這些,我們還要看到這種課程所代表的教育理念與哲學(xué),更要看到其深層的價(jià)值,即這個(gè)民族的教育者對(duì)于教育這個(gè)問題的根本認(rèn)識(shí)。美國小學(xué)這種課程組織背后體現(xiàn)的正是一種以人為本、“全人”發(fā)展、重視學(xué)生成長、接納與包容、實(shí)用主義的教育哲學(xué),這正是美國對(duì)個(gè)人自由權(quán)利的尊重和保護(hù)。

  其二,課程不僅僅只是課程,只學(xué)習(xí)它的某一方面是不夠的,因?yàn)闆]有其他因素的支撐,沒有整體系統(tǒng)的運(yùn)作,它最終還是零散的。對(duì)于“全課程”的實(shí)踐來說,我們還需要更多方面的支持,如更專業(yè)和富有創(chuàng)造力的課程設(shè)計(jì),如相匹配的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境,如能夠培養(yǎng)“全科型”教師的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng),如家庭和社區(qū)環(huán)境的協(xié)作與支持,如更包容的教育政策和更公平的教育環(huán)境。在這個(gè)整體的系統(tǒng)中,只有各個(gè)部分都合理地運(yùn)作起來,它才能發(fā)揮出真正的功能。

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