摘 要：隨著特殊兒童人數(shù)的逐年增加，融合教育成為當(dāng)今教育界極為關(guān)注、并大力實(shí)踐的一種教育趨勢。進(jìn)一步推進(jìn)融合教育在幼兒園中的不斷發(fā)展，和在幼兒園中為有特殊需要的孩子提供更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育，成為我國學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中迫在眉睫的事情。文章主要從國內(nèi)外的融合教育發(fā)展以及現(xiàn)狀著手，進(jìn)一步說明融合教育在幼兒園階段開展的重要意義，并且以幼兒園中的融合教育經(jīng)驗(yàn)為基本，提出幼兒園資源、專業(yè)化資源、家長資源和社會的資源展開幼兒園中的融合教育，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園為特殊需要孩子的健康發(fā)展提出相關(guān)的建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;融合教育;支援模式;對策

　　從媒體以及生活中所獲得的信息來看，一些特殊的兒童一般都會使得自己的家庭解體，因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)天生殘疾而被遺棄的事情時有發(fā)生。因?yàn)閷τ谏鐣J(rèn)知的差異化，特殊的孩子一般都會因?yàn)樽约喊l(fā)育遲緩而失去自己本身應(yīng)該擁有的教育權(quán)利，但是這種情況不論是對于孩子自身來說，還是對于社會整體來說，都是一個不小的損失。所以，怎樣才可以為有特殊需要的孩子提供更加科學(xué)的教育，使得適齡兒童接受必要的康復(fù)訓(xùn)練以及一些補(bǔ)償性的訓(xùn)練，進(jìn)而可以獲得和正常的孩子相同的教育機(jī)會，基于此，本文針對幼兒園融合教育支援模式的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行以下相關(guān)的分析和研究。

　　1.融合教育的發(fā)展以及研究的現(xiàn)狀

　　融合一詞主要是來源于英文中的“inclusion”，具有一定的包容含義。“融合教育”，顧名思義就是通過包容的基本態(tài)度，使得一些特殊需要孩子都可以回歸于正常的生活，在普通的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，獲得和其他小朋友一樣的教學(xué)待遇，融合教育屬于一種先進(jìn)的幼兒園教育，并且具有先進(jìn)的思想和理念。

　　特殊教育從“隔離”一直到現(xiàn)在的“融合”有一個很長的發(fā)展過程。在20世紀(jì)50年代之前，特殊教育一直都是通過“隔離”的基本方式展開學(xué)前階段的教育的。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人權(quán)的意識已經(jīng)覺醒，人們逐漸的意識到教育對于每一個人來說都是具有公平性的，國家以及社會上都提倡殘疾人一定要和普通人一樣可以享受正常的教育。所以，融合教育在現(xiàn)如今已經(jīng)得到了顯而易見的發(fā)展。

　　即使融合教育已經(jīng)逐漸的受到了社會中各界人士的關(guān)注和重視，但是在整體上來說，我國的融合教育基本理念和一些發(fā)達(dá)國家相比，還是比較落后的，尤其是幼兒園階段的融合教育。一些幼兒園的教育工作者對于融合教育的接納程度并不是很高，很多的學(xué)者對于學(xué)前融合教育的研究方向僅限于對于融合教育的基本推廣之上，缺少實(shí)踐的操作。大多數(shù)的幼兒園中“隨班就讀”的基本方式就是單純的將一些有特殊需要的孩子安排在普通的班級之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少會嘗試一些特殊的教育方式、課程的設(shè)定以及教育資源的整合，這些都屬于當(dāng)前融合教育實(shí)踐中較為突出的問題。幼兒園融合教育的師資力量十分薄弱，即便教師的教育觀不斷更新、與時俱進(jìn)，在這種資源以及環(huán)境都相對不足的背景之下，幼兒園中“隨班就讀”的一些特殊需要孩子并不能夠得到科學(xué)有效的教育。

　　2.幼兒園融合教育支援模式的創(chuàng)建以及實(shí)施

　　融合教育的最終目標(biāo)就是追求“一種持續(xù)性的教育過程”即“接納所有的學(xué)生，反對歧視以及被排斥，促進(jìn)積極的參與，注重集體的合作，滿足學(xué)生不同的需求”的重要過程，是一種十分先進(jìn)的教育理念。在這一過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)融合教育的基本目標(biāo)，需要多方共同協(xié)作。通過很長一段時間的探索以及實(shí)踐，幼兒園、家長、教師和社會“四位一體”的幼兒園教育的志愿模式，為有特殊需要的孩子們“隨班就讀”提供更加有效的教育支持。

　　(1)進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育環(huán)境的建設(shè)，夯實(shí)融合教育的重要基礎(chǔ)

　　在很長一段時間之內(nèi)，因?yàn)槿鄙賹τ谌诤辖逃男麄饕约爸С郑變簣@中的教師以及普通孩子的家長對于融合教育知之甚少，對于融合教育的接納程度也不是很高，所以，幼兒園中的融合教育環(huán)境的建設(shè)是非常重要的。

　　第一，心理環(huán)境。融合教育是否可以在幼兒園中順利的開展，幼兒園對于融合教育的理解以及接納是重要的基礎(chǔ)。幼兒園首先可以通過一些專題、專項的活動，對園中的教師以及家長展開融合教育基本理念的宣傳，比如可以通過舉辦一些融合教育主題的演講、家長沙龍、宣傳欄以及印制、發(fā)放宣傳冊等等，通過這些靈活多樣的形式，使得教師以及家長可以更加深刻的了解融合教育，引導(dǎo)他們逐漸的接受融合教育，最終形成一個溫馨、有愛的幼兒園教育環(huán)境。

　　第二，物質(zhì)環(huán)境。特殊需要的孩子會因?yàn)橛衅渌胀ê⒆硬灰粯拥臍赓|(zhì)、行為以及認(rèn)知，需要一些專門的場地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，幼兒園可以根據(jù)園所的實(shí)際情況配置符合幼兒的年齡特點(diǎn)的融合教室，并配置上一些教育以及游戲時所需要的游戲材料以及工具，為特殊需要的孩子進(jìn)行個別輔導(dǎo)和訓(xùn)練提供科學(xué)的場地，讓一些特殊需要的孩子根據(jù)自身的需求在融合教室里學(xué)習(xí)到適應(yīng)普通學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求和行為準(zhǔn)則，再回到融合教育班級的時候可以盡可能的跟上集體的節(jié)奏，幫助一些特殊需要的孩子更加快速的融入到班集體之中，融入班級內(nèi)普通孩子的學(xué)習(xí)和生活中。

　　(2)夯實(shí)特殊教育基本培訓(xùn)，進(jìn)一步提升幼兒園融合教育水平

　　幼兒園的教師屬于融合教育的實(shí)施者，也是幼兒園融合教育推行的靈魂角色。所以，幼兒園一定要加強(qiáng)對教師的特殊教育培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師特殊教育的基本能力。對于一些特殊需要的孩子的教育問題，教師應(yīng)該擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，對孩子充滿愛心以及耐心，展現(xiàn)出專業(yè)的教育能力。例如：一個發(fā)育比較遲緩的孩子，當(dāng)他不喜歡和其他的小朋友進(jìn)行交流和游戲，并且一直蹲在地板上畫畫的時候，能夠聯(lián)想到，這個孩子可能并不是不喜歡和他人交流，而可能是因?yàn)樗耐炔苛α坎粔颍蛔阋灾嗡屯榈幕印＝處熆梢宰尯⒆幼谝巫由吓c其他的小朋友一起游戲，這樣問題就得到了解決。所以，展開融合教育需要教師更加細(xì)心的關(guān)注特殊需要的孩子，教師多了解一些特殊需要孩子的基本需求，就能夠更加懂得孩子的內(nèi)心世界以及一些行為背后的根本原因，并且在最短的時間之內(nèi)找到科學(xué)的解決辦法。

　　(3)引進(jìn)專業(yè)化資源，保障融合教育的進(jìn)一步開展

　　我國臺灣地區(qū)的融合教育工作者曲智鑛曾經(jīng)說過：“只把特殊孩子放進(jìn)普通班級，而沒有任何的協(xié)助，是一件非常殘忍的事情。”爭取專業(yè)機(jī)構(gòu)以及人員的支持，創(chuàng)建融合教育的支援小組，為那些有特殊需要的孩子進(jìn)行評估、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，為開展融合教育的幼兒園展開專業(yè)的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幼兒園開展融合教育的基本保障。

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