美國著名兒童音樂教育家薩蒂絲?科爾曼說過：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向，這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓練，大多無法繼續(xù)保持，往往被扼制乃至被扼殺。”盡管目前許多幼兒園在音樂教材、教法方面進行了一系列改革，但音樂教育仍然逃不出“幼兒圍著老師轉”的模式，他們雖然唱得動聽，跳得優(yōu)美，卻不會表達自己的心聲。

　　音樂教育與幼兒基本素質發(fā)展其主要目標是要研究音樂教育在幼兒期情感發(fā)展、幼兒的創(chuàng)造力、想像力和智力發(fā)展等方面因素發(fā)展中的功能。我們說幼兒的創(chuàng)造能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為。具體表現為幼兒在生活、學習活動中敢說、敢想、敢做的一種內在心理品質。

　　那么，我們如何來對幼兒進行音樂素質的培養(yǎng)呢?

　　一、創(chuàng)設教育特色環(huán)境

　　幼兒在園時間長達十個小時，有很多時間都是對幼兒進行教育的好時機，為此，我班設計了運用音樂貫穿幼兒一日生活中的教育活動，運用了國內外的經典童謠或者是一些膾炙人口的優(yōu)秀兒童歌曲，性質各異的各類樂曲，在幼兒游戲、午餐、午睡前、散步、排隊等活動環(huán)節(jié)中播放，是班內每個角落都充滿著音樂，從而產生愉快、熱情的情緒。同時，幼兒在班上上課和游戲的各項常規(guī)中，我們都盡可能用音樂來指揮，如起立用音樂|1 3 |5-‖，坐下|5 3 1-‖，準備上課|3 32‖1 1|2 24|32 1 |5 54|3 3|21 23|1—‖，幼兒邊拍手邊坐好，隊形排列用小紅帽歌曲等，用不同旋律和節(jié)奏來指揮，這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識不是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號，而是用輕松、優(yōu)美的音樂，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接受特定的信號。

　　二、 在音樂活動中培養(yǎng)自信心

　　有了音樂的氛圍之后，如何培養(yǎng)孩子喜愛音樂、對音樂的自信心呢?我們可以從以下幾個方面進行：

　　1、 用鼓勵的方法。

　　孩子們在一起集體活動的時候都會對音樂做出相應的反應，但只要單獨表演時，孩子們卻會表現出膽怯，如我班昕昕小朋友就是這樣的性格，為了培養(yǎng)她的自信心，我開始時讓她和一、二個同伴上來表演，每次表演后，我和孩子們一起給她鼓掌，并夸獎她做得好，經過一段時間的引導，她拘謹感漸漸消失，并能單獨在集體面前表演了。

　　2、 對不同層次，不同特點的幼兒提出不同要求。

　　每個孩子都有個體差異，接受能力不同，所以，在教學中對孩子提出的要求也要因人而異，如我班孩子瑤瑤、樂樂對音樂非常敏感，能很快地學會老師教的內容，于是，我就要求她們在完成的基礎上創(chuàng)編動作，而亮亮和曉龍對音樂的訊息接受較慢，我就要求他們能和同伴一起演唱，并鼓勵他們唱出來，在我的指導下，孩子們的創(chuàng)編熱情很高，演唱也非常好，他們每個人都體驗到了成功，對自己充滿了信心。 三、 培養(yǎng)幼兒一定的音樂技能

　　音樂藝術表現手法很多，有演唱、節(jié)奏樂、音樂游戲等等，它們的音樂風格、 力度、音色、節(jié)奏不一。那么，我們就應該教孩子一些簡單的音樂技能。

　　1、演唱。

　　我教的是中班，在叫演唱的教學上，我先告訴幼兒歌曲的內容后再從內容上去理解歌曲的情感、風格，再進入范唱，讓幼兒在理解歌曲意境的情況下，去欣賞去感受教師在演唱此歌曲的處理方法，如在學習歌曲《大鞋與小鞋》時，教師提供了爸爸的大鞋與寶寶的小鞋。鼓勵幼兒去試穿，在活動室行走，去發(fā)現，比較自己穿上大鞋與小鞋時不同的走路聲，想像出穿大鞋像兩只船在行走，同樣穿小鞋時就像戴了兩頂小帽。因此，幼兒的學習不是機械、簡單地跟唱;再如韻律活動《大雨小雨》，教師讓幼兒先去傾聽下大雨時的聲響，再傾聽下小雨時的聲響，啟發(fā)幼兒用身體的肢體語言來表現，不同的孩子有不同的動作，但都能比較恰當地表現出大雨和小雨，然后教師也不肯定某一種，讓有代表性的幼兒分別上來表演示范，宮幼兒觀看、比較，然后鼓勵幼兒共同得出結果，并進行適當地加工組合，使這一韻律活動帶有一定的創(chuàng)造性，激發(fā)了幼兒學習的主動性、創(chuàng)造性。同時使幼兒獲得他人認可后產生的幸福體驗，有意識地滿足幼兒被人認可的心里需要。

　　2、節(jié)奏樂 。

　　我們感受音樂時，通過對節(jié)奏的掌控，可以在一定程度上體驗作品的情感 內容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過樂器表現出來，如打擊樂《加油干》 首先我讓孩子理解樂曲的情感，并在熟悉樂曲的基礎上用各種樂器來感受樂曲的 喜慶的不同表達方式(快、慢)的不同感覺，從而調動幼兒的積極性與對節(jié)奏的掌握。

　　我們批評過分重視技能訓練的觀念與做法，但絕不意味著反對幼兒學習音樂知識技能，如果沒有一定的音樂知識技能作為基礎，幼兒的音樂興趣講無法持久。在音樂教育活動中，幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。因為過程能給幼兒帶來無比滿足，使剩余精力得以釋放。他們的許多創(chuàng)造活動就表現出探索事物的過程中。因此，教師要樹立“過程”重于“結果”觀念，使幼兒的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展。教師在音樂教育活動中應鼓勵他們追求有個性化的東西，用藝術的形象表達自己獨特的、新異的思想情感和行為，給幼兒提供表達和表現的空間。

　　幾年來，我根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒音樂教育的特點，培養(yǎng)了幼兒健康的審美意識和審美能力，使幼兒音樂教育真正達到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，由此促進了幼兒身體情感，智能社會性等素質的全面教育。實踐也證明，在這種無制無束，輕松活潑的音樂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)明才能，創(chuàng)造能力和不斷探索的精神，能使幼兒得到健康、良好，全方位的成長。