2006年教育部發(fā)布的教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教育教學(xué)要以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，突出對實踐能力培養(yǎng)，確保高職院校的畢業(yè)生的能夠適應(yīng)企業(yè)技能性人才需求。20世紀90年代德國職業(yè)教育界針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出“基于工作過程”教育理念，成為當前我國高職教育教學(xué)改革的重要教育理論基礎(chǔ)之一。本文將依據(jù)“基于工作過程”教育理論，淺談高職《電氣設(shè)備檢修》課程的教學(xué)實踐研究和改革。
　　一、以工作過程導(dǎo)向的課程特點
　　以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。
　　學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)(相關(guān)性)或認知規(guī)律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。
　　行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
　　二、課程內(nèi)容的重構(gòu)
　　課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合與各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
　　《電氣設(shè)備檢修》是我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的一門核心主干課程，將原《電氣設(shè)備》、《電氣設(shè)備檢修實習(xí)》、《變電檢修技能培訓(xùn)》課程進行重組，選擇既能滿足知識和技能的教學(xué)要求，又有利于實施“做中教、做中學(xué)”的典型工作任務(wù)，綜合考慮專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，基于工作過程開發(fā)成為《電氣設(shè)備檢修》課程，作為我院“示范性高職院校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)項目”。
　　為達到課程培養(yǎng)目標，選取電氣設(shè)備的構(gòu)成、工作原理、作用、特性、參數(shù)、應(yīng)用、檢測、狀態(tài)判斷、常見故障及處理方法，電弧的產(chǎn)生與熄滅，檢修工具的使用與保養(yǎng)等知識，形成系統(tǒng)的課程知識體系;從眾多的工作任務(wù)中，選取既能滿足知識和技能的教學(xué)要求，又有利于實施“做中教、做中學(xué)”的：DW15低壓斷路器檢修、高壓電容器的檢測與更換、LB6-110電流互感器漏油故障處理、SW6-110斷路器拒動故障處理、GW4-110隔離開關(guān)觸頭過熱故障檢修、KYN28-10高壓開關(guān)柜定期檢修等6個典型工作任務(wù)，作為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體;將電氣設(shè)備的專業(yè)知識、6個典型工作任務(wù)以及對學(xué)習(xí)的評價與考核，進行綜合開發(fā)，形成本課程的6個學(xué)習(xí)情境。
　　本課程以6個學(xué)習(xí)情境為載體，按照知識與技能并重的原則，將企業(yè)生產(chǎn)人員的技能標準融入課程考核之中，創(chuàng)新具有電力行業(yè)電氣設(shè)備檢修工作特色的“六階段”教學(xué)模式，實施“雙師團隊”教學(xué)，靈活運行各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣設(shè)備檢修知識的專業(yè)知識，掌握按照標準化作業(yè)流程進行電氣設(shè)備檢修工作的專業(yè)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)工作方法能力和較強的職業(yè)發(fā)展社會能力。
　　三、教學(xué)方法和手段改革
　　1、教學(xué)方法改革
　　利用“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合本課程的特點，在“六階段”教學(xué)過程中，教師靈活運用多媒體教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、演示教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法和對比教學(xué)法等教學(xué)方法實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，提高教、學(xué)效果。
　　多媒體教學(xué)法：發(fā)揮各種媒體的表現(xiàn)力，解剖的電氣設(shè)備構(gòu)造，剖析電氣設(shè)備檢修工作過程，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象地展現(xiàn)出來，使抽象化為具體。
　　引導(dǎo)文教學(xué)法：每個學(xué)習(xí)情境都是獨立工作任務(wù)，教師將需要完成的任務(wù)和需要解決的問題，借助專為學(xué)生設(shè)計的“學(xué)生指南”(引導(dǎo)文)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按標準化作業(yè)要求進行檢修和記錄。
　　演示教學(xué)法：教師針對不同的檢修任務(wù)，進行由詳細到逐步簡略的示范操作，學(xué)生通過操作演練，掌握規(guī)范的操作步驟和方法，提高操作技能 ，培養(yǎng)學(xué)生標準化作業(yè)的執(zhí)行能力。
　　角色扮演法：教師團隊扮演工作票簽發(fā)人、工作監(jiān)護人和工作許可人等角色;學(xué)生小組的成員輪流扮演工作班班長的角色，擔(dān)任工作負責(zé)人，工作監(jiān)護人，其余學(xué)生輪流扮演班組成員的角色
　　自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教材及課程資源完成專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的實施。自主學(xué)習(xí)并不要求學(xué)生獨立完成，通常采用分組討論和角色扮演。
　　對比教學(xué)法：在不斷重復(fù)的工作流程中進行知識和技能的對比，幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)知識，在幫助學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時，逐漸培養(yǎng)標準化作業(yè)實施行動力，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在工作中不斷得到加強 。
　　2、教學(xué)手段改革
　　《電氣設(shè)備檢修》課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，需靈活運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生全面掌握課程標準規(guī)定內(nèi)容，獲得電氣設(shè)備檢修的專業(yè)知識和崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　1在一體化教學(xué)環(huán)境里，實施“做中教、做中學(xué)”
　　在本課程的一體化教學(xué)環(huán)境里，由“雙師團隊”實施“做中教、做中學(xué)”，企業(yè)兼職教師和實訓(xùn)教師進行操作、主講教師同時進行講解，實現(xiàn)“做中教”;在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親手操作，實現(xiàn)“做中學(xué)”;以提高教學(xué)的操作性和職業(yè)性。
　　2采用多媒體教學(xué)
　　國家教育部曾多次指出:積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的重要動力，首先要把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校進行普及和應(yīng)用。運行多媒體進行教學(xué)，充分發(fā)揮了文本、圖像、圖表、視頻、動畫、音頻各種媒體的表現(xiàn)力，解構(gòu)復(fù)雜的電氣設(shè)備構(gòu)造，剖析電氣設(shè)備檢修工作過程，加大教學(xué)信息量，起到更好地理解、掌握知識和技能的目的。
　　3利用網(wǎng)上教學(xué)平臺協(xié)助教學(xué)
　　為了配合課程教學(xué)，在網(wǎng)上建立了圖片視頻資源庫，將每個學(xué)習(xí)情境制作成圖文并茂，有聲有色的多媒體課件;利用教學(xué)視頻、動畫再現(xiàn)設(shè)備檢修的工作過程和檢修方法、再現(xiàn)職業(yè)兼職教師檢修工作的示范操作過程等教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的知識、操作方法與過程;建立相關(guān)行業(yè)標準、規(guī)程規(guī)范、工具書、期刊和網(wǎng)站的連接，利于學(xué)生快速查找學(xué)習(xí)資料。
　　三、考核方式的重構(gòu)
　　每個學(xué)習(xí)情境作為獨立的教學(xué)模塊進行考核，其中技能考核占40%、評價占40%、理論考核占20%。技能考核是參照《電氣設(shè)備檢修技能考核評分細則》來進行，評價采用小組自評、小組互評和教師評價等手段對情境中的第二~第五階段的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，理論考核可以采用口試或筆試的方式。
　　課程總成績由各個學(xué)習(xí)情境成績按一定的權(quán)重計算綜合形成。
　　表1 電氣設(shè)備檢修課程成績評定表

學(xué)習(xí)情境	權(quán)重	情境成績	小計	教師簽字
低壓斷路器檢修	0.13
高壓電容器的檢測與更換	0.10
互感器檢修	0.13
高壓斷路器檢修	0.23
高壓隔離開關(guān)檢修	0.23
高壓開關(guān)柜定期檢修	0.18
總成績

　　這種考核方式打破了以往的理論知識考核模式，采用理論和技能同步考核，體現(xiàn)了“知識與技能并重”的特色。使學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí)，也重視技能知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實際操作動手能力。
　　四、幫助學(xué)生適應(yīng)基于工作過程的學(xué)習(xí)方法
　　由于我國基礎(chǔ)教育長期以來實行的是以學(xué)科知識為體系的課程教學(xué)，課堂的中心主要以教師為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中的教學(xué)情境也是模糊地存在。這一教學(xué)模式，對于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生，勢必行不通。因此，在職業(yè)教育中推行基于實際工作過程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)自信心，但這種基于實踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，學(xué)生在初期接受時會產(chǎn)生不適用，甚至不明確自身在教學(xué)過程中所處的地位，仍被動地等待教師的指令，不會對學(xué)習(xí)過程作出積極主動地響應(yīng)，這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯，知識的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法。基于此類情況，應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
　　學(xué)生創(chuàng)造性的思維，主動探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力并非是老師所能直接給予的，而是在適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。我們教育工作者就是要為學(xué)生們營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。
　　五、教學(xué)效果
　　《電氣設(shè)備檢修》課程創(chuàng)新教學(xué)方式在我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。一是該教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、系統(tǒng)性和工程性，深受學(xué)生歡迎，基于工作過程教學(xué)以“工作過程”作為教學(xué)的主線，理論知識和實踐操作相互交替融合，給學(xué)生從理論到實踐應(yīng)用最直觀的學(xué)習(xí)過程;二是采用多種教學(xué)手段，堅持以打好理論基礎(chǔ)、提高感性認識、加強實踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實際工作的差距，使學(xué)習(xí)知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業(yè)競賽能力和工作適應(yīng)性。作為一種新的改革課程，它還在不斷地發(fā)展和優(yōu)化。
　　六、需要解決的問題
　　1、我們進行的基于工作過程的教學(xué)，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無法一 一替代;二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。需要老師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)好這兩方面的問題。
　　2、實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)場地不能滿足學(xué)生實踐的需要，只能對部分情境完成情境式教學(xué)，需要在以后的教學(xué)過程中進行完善。
　　參考文獻
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