【論文摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐漸普及，以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，教師的職能發(fā)生了根本性的變化。

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);教學(xué);組織者;輔導(dǎo)者;合作者;教育觀念;現(xiàn)代教育技術(shù)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐漸普及，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革。以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，教師的職能發(fā)生了根本性的變化。

　　1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師是組織者

　　因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。作為一名教師，不但應(yīng)該為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程中著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國(guó)家民族想五百年”。因此在教學(xué)過(guò)程中，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅注重怎么教，更注重怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 交互式教學(xué)過(guò)程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)的得到發(fā)展。在這種情況下，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，應(yīng)不斷更新觀念，更新知識(shí)，了解最新的科技成果。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的作用，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖象、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種素材，將它們組織起來(lái)，做成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課件。用課件輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。例如，我在制作《富饒的西沙群島》這個(gè)課件時(shí)，為了體現(xiàn)西沙群島秀麗的風(fēng)景，我在網(wǎng)上搜集了西沙群島的風(fēng)景圖片，為了展示西沙群島海水的“五光十色”我搜集了具有不同顏色的海水風(fēng)光圖片，為了描寫(xiě)海底的“珊瑚”、“海參”、“大龍蝦”、“飛虎魚(yú)”、“氣鼓魚(yú)”和海灘上的“貝殼”、“烏龜?shù)?rdquo;以及島上的鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋，我也搜集了相關(guān)的圖片，然后將它們作成FLASH動(dòng)畫(huà)配上課文朗讀，這樣一個(gè)完整的、生動(dòng)的、真實(shí)的西沙群島展顯在學(xué)生的面前，學(xué)生如臨其景，在游玩中學(xué)習(xí)了知識(shí)掌握了內(nèi)容。由此看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，教師已不再是傳遞信息的工具，教師需要更高層次的教育教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的更好的現(xiàn)代教學(xué)思想，真正體現(xiàn)出教師作為組織者的重要作用。

　　2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師是輔導(dǎo)者

　　在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。

　　這里仍舊以《富饒的西沙群島》為例來(lái)說(shuō)明，本課件主要包括課文導(dǎo)讀、自學(xué)反饋、詳析課文、課外閱讀、積累運(yùn)用、網(wǎng)上交流等主要部分。它以豐富生動(dòng)地表現(xiàn)西沙群島風(fēng)光美麗、物產(chǎn)富饒的視頻與圖像資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目的與適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境，比較充分地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體”和“教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”的現(xiàn)代教學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于認(rèn)知主體地位，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)、自主地建構(gòu)知識(shí)意義;教師則始終充當(dāng)導(dǎo)游指導(dǎo)角色，組織參與、幫助學(xué)生快樂(lè)、高效地建構(gòu)知識(shí)意義。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師的任務(wù)不是把學(xué)生帶到規(guī)定去的地方，而是把學(xué)生引領(lǐng)到選擇去的地方。教師導(dǎo)游員的職責(zé)是全面組織、全面引導(dǎo)、全過(guò)程參與、全方位幫助。其教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架由“激情導(dǎo)入—情境感知—自主建構(gòu)—效果評(píng)價(jià)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)(要素)組成。教師用聲情并茂的語(yǔ)言，基于課件中圖、文、聲、像的多媒體信息的精彩表達(dá)，把學(xué)生引入到教師為《富饒的西沙群島》所創(chuàng)設(shè)的知識(shí)信息殿堂。學(xué)生多種感官感知多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與表達(dá)的多媒體情境，在學(xué)生協(xié)作與獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師精講啟迪、設(shè)疑解難，從而幫助學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維、主動(dòng)操練、創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)意義。學(xué)生多種感官全面感知、自主建構(gòu)，學(xué)得輕松自如、學(xué)得“樂(lè)而忘返”。

　　當(dāng)然，教師角度的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，如果以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)失敗無(wú)疑;學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師。因此，教師在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

　　3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師是合作者

　　傳統(tǒng)教育中的教師，被描述成一種孤獨(dú)的角色，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上總是以中心的形式出現(xiàn)，由于其地位和身份的差異使其與學(xué)生有隔膜，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，教師不再是單純的、唯一的知識(shí)的傳授者，學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識(shí)，一方面又利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取無(wú)限的相關(guān)知識(shí)并不斷的提出新的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開(kāi)放系統(tǒng).這樣就能提高接受效率。比如我在講授《單冷型窗式空調(diào)器》這堂課時(shí)，積極的參與進(jìn)去，和學(xué)生合作，創(chuàng)造條件和情境，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)情感、產(chǎn)生情趣和需要、形成開(kāi)放系統(tǒng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析故障的方法，我讓學(xué)生首先在網(wǎng)上論壇列出自己所見(jiàn)過(guò)的空調(diào)故障，然后指導(dǎo)他們根據(jù)空調(diào)器的組成和各部分的作用，分析自己所見(jiàn)的故障現(xiàn)象與空調(diào)器的那一部分有關(guān)，然后讓全班同學(xué)一起分析直到答案統(tǒng)一。再次，讓他們根據(jù)各部分的作用分析損壞后出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，這樣在正向思維和逆向思維交互過(guò)程中，掌握了空調(diào)器常見(jiàn)的故障以及分析故障的方法。融洽了學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生在和諧愉快的環(huán)境中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師達(dá)到了自己的教學(xué)目的。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)圍繞同一主題，提出不同問(wèn)題，大家分頭獲取信息，找出答案的過(guò)程。

　　4. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。建設(shè)一支優(yōu)良、精干、 高效，適合信息時(shí)代教育要求的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。作為一名教師，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，一定要從自身做起，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，做到以下幾點(diǎn)：

　　4.1 轉(zhuǎn)變觀念。人們對(duì)任何一種新的知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)都總有一個(gè)過(guò)程，要使自己接受并在課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義。認(rèn)識(shí)到我們開(kāi)展的“發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”，完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命;認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育，誰(shuí)把握了信息科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就把握來(lái)未來(lái)教育，誰(shuí)就能在未來(lái)信息社會(huì)立于不敗之地。

　　4.2 角色轉(zhuǎn)化意識(shí)到位。要通過(guò)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式， 將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生發(fā)展為中心”。具體講，就是教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;合作者”和“指導(dǎo)者”，將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)參與”者。

　　4.3 加強(qiáng)自身信息意識(shí)。信息意識(shí)是人們對(duì)信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。處于信息時(shí)代的教師，如果沒(méi)有良好的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)信息、利用信息的能力就差，而且由于學(xué)科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用效應(yīng)。

　　4.4 不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。教育必須面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向目標(biāo)，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識(shí)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。首先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作，掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng)。其次學(xué)會(huì)CAI課件的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)會(huì)常用軟件如Authorware 、Photoshp、Frontpage、Dreamweave、Fireworks、Flash的使用和技巧。同時(shí)學(xué)習(xí)上網(wǎng)的基本方法和技巧，學(xué)習(xí)獲取、 應(yīng)用、處理信息的方法 。

　　總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。才能當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者。