摘 要：本文集中論述了在聽(tīng)力水平提高的過(guò)程中的干擾因素，并指出只有排除這些干擾，才能真正實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)力水平的實(shí)質(zhì)性改善。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力 障礙 語(yǔ)言知識(shí) 文化因素

　　聽(tīng)力作為五大語(yǔ)言基本技能之首，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，正所謂有輸入(input)才有輸出(output)。只有解決了聽(tīng)的問(wèn)題，才能改善和提高說(shuō)的能力，以此為前提，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能在相對(duì)高級(jí)的讀、寫、譯階段具備更大的提高空間。對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，項(xiàng)語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，，英語(yǔ)聽(tīng)力的改善和提高既是必需的，又是障礙重重的。那么，何來(lái)這諸多障礙呢?一個(gè)客觀的事實(shí)是，英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)音、語(yǔ)法及文化等諸多方面都存在著很多差異，這些差異不可避免地會(huì)干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料的正確理解。此外，學(xué)習(xí)者本身的一些主觀因素，如心理狀態(tài)不佳等，也會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解帶來(lái)負(fù)面影響。

　　在聽(tīng)力訓(xùn)練的最初階段，語(yǔ)音辯識(shí)是許多中國(guó)學(xué)習(xí)者極感困難的，究其主要原因，正是學(xué)習(xí)者語(yǔ)音知識(shí)的欠缺，為什么語(yǔ)音知識(shí)會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生重要影響呢?這與聽(tīng)音過(guò)程的特點(diǎn)有密不可分的聯(lián)系。聽(tīng)音過(guò)程的第一步要求聽(tīng)音者對(duì)每一音素進(jìn)行正確識(shí)別，之后再對(duì)各獨(dú)立的音素作有效的重新組合，進(jìn)而將重新組合的符號(hào)闡釋為有意義的信息形式并對(duì)之進(jìn)行綜合處理。至此，整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程才告結(jié)束。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和掌握是幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力水平的突破口。

　　聽(tīng)力理解障礙在語(yǔ)音上的體現(xiàn)是多方面的。首先，漢語(yǔ)中有意義的最小語(yǔ)言單位字(character)均為一個(gè)音節(jié)，而英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的最小語(yǔ)單位詞(word)則有單音節(jié)與多音節(jié)之分，多音節(jié)詞的發(fā)音又存在著重讀現(xiàn)象，并且有些詞如conduct, increase, comfort等等，在詞性不同時(shí)，重讀音節(jié)也會(huì)發(fā)生變化，這就使英語(yǔ)和漢語(yǔ)在節(jié)奏上產(chǎn)生了極大的差別，給中國(guó)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。其次，對(duì)英語(yǔ)單詞中的輔音連綴，失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象的不理解，也是阻礙聽(tīng)力理解的重要因素。而句子中的重音、連讀、弱讀、失去爆破等語(yǔ)音形式又進(jìn)一步地形成了聽(tīng)力理解的更大障礙。例如：短語(yǔ)fiost of all，not at all在連續(xù)與不連續(xù)時(shí)造成的聽(tīng)覺(jué)效果明顯十分不同;good for nothing，listen and write等短語(yǔ)中介詞與連詞的弱讀，又使缺乏語(yǔ)音知識(shí)及實(shí)際感受的學(xué)習(xí)者幾乎無(wú)法辯識(shí)。同語(yǔ)調(diào)能否正確解讀也直接關(guān)系著聽(tīng)力理解，比如同一句話“show me the book, will you?”在說(shuō)者使用升調(diào)時(shí)，通常表示請(qǐng)求，使用降調(diào)時(shí)則多表示命令。

　　除語(yǔ)言之外，學(xué)習(xí)者的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)也是決定學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力的重要因素。語(yǔ)音辯識(shí)只是“聽(tīng)”的最初階段，它的實(shí)現(xiàn)是為了獲取更有價(jià)值的有效信息，所有信息內(nèi)容則主要通過(guò)對(duì)單詞的理性組合來(lái)傳遞。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料中生詞的多少在很大程度上決定了理解的信度和深度。因而掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯對(duì)信息的解讀和綜合就有了重要意義。語(yǔ)法作為對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象中一般規(guī)律的概述，也同樣有助于對(duì)所聽(tīng)信息的理解。對(duì)這些差異理解不透，掌握不熟練，必然會(huì)造成聽(tīng)力理解的偏差及至錯(cuò)誤，牽制學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高。

　　文化因素是又一個(gè)關(guān)系到對(duì)所聽(tīng)信息能否準(zhǔn)確解讀的一個(gè)不可勿視的要素。語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展所固有的特點(diǎn)，決定了任何一門語(yǔ)言都承載了與之相應(yīng)的特定文化，包括價(jià)值觀，倫理道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史傳統(tǒng)、思維習(xí)慣和生活方式等等。英語(yǔ)作為與漢語(yǔ)截然不同的一門語(yǔ)言，它所承載的文化特定文化特色也與漢語(yǔ)文化迵然各異。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化缺乏足夠了解時(shí)，就會(huì)以他所熟悉的本族文化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行判斷、理解，這就不可避免地要產(chǎn)生誤解。例如下面這個(gè)對(duì)話：

　　A：Do you think John will take the job and work abroad?

　　B：I am not sure. But he said he was going home and talk about it with Jennifer.

　　Question：who is Jennifer?

　　A：John’s mother.

　　B：John’s wife

　　C：John’s friend

　　D：John’s boss

　　正確答案是B，而更多的中國(guó)學(xué)生傾向選A。這其實(shí)是一個(gè)較典型的由文化差異所帶來(lái)的誤解。因?yàn)樵跂|方人的傳統(tǒng)家庭觀念中，母親或父親的角色地位往往重于其它家庭成員;傳統(tǒng)的中國(guó)人婚后常常與父母共居一處，凡重要之事也與他們溝通、商量。在西方則不然，孩子一旦成人，便可在諸事上自作主張;婚后更只與妻兒同住，若遇重大抉擇，必與丈夫或妻子商量，而非父母。

　　最后，值得討論的另一因素便是心理因素。學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理也對(duì)“聽(tīng)”的效果產(chǎn)生著巨大影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者自感無(wú)法控制說(shuō)話人的講話與內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)音內(nèi)容所涉及的問(wèn)題了解的深度不夠，對(duì)聽(tīng)音材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)說(shuō)話人的講話與內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)音材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速不適應(yīng)，或有大量生高速出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)在聽(tīng)音過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒，不能實(shí)現(xiàn)正常的信息輸入、輸出過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的焦虛情緒，如此反復(fù)，成為一種惡性循環(huán)，最終極有可能使學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練形成心理上的阻抗，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的放棄。

　　通過(guò)上述對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、心理狀態(tài)等方面的分析不難看出，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力進(jìn)行改善和提高的過(guò)程中，存在諸多因素的作用和影響。了解這些因素是為了排除這些因素的負(fù)面干擾，同時(shí)利用其正面影響，有針對(duì)性地，有目的地聽(tīng)力訓(xùn)練，以獲得事半功倍的效果。