宋朝魏慶之在《詩人玉屑》中說：“名家各有一病，大醇小疵可耳。”強調總體不錯(即大醇)就過得去，差不多了，不能求全責備，提出過高的要求。古人對“名家”的要求尚且如此寬容，而我們何必對學生的習作苛求呢?況且這樣子做也是有悖于青少年學生的心理特征的。葉圣陶先生也曾主張“國文”訓練(即編寫訓練)要以“像樣”為目標，能寫“通順”了，也就大體像樣了。

　　關鍵詞：作文教學,偏向,思考

　　所謂“偏向”指教學中存在的一些誤區，所謂“非線性思考”指本文不從點上深挖，而是試圖從面上作散點式或者網狀的探究。即對同行和自己在作文教學五個方面作一些理性的反思：一、在文風上，過分強調“文以載道”的思想，而忽視作文自身的規律。二、在語言的訓練上，忽視了閱讀教學與編寫教學的結合，造成了學生作文語言的貧乏與平淡。三、在文體訓練上，受“淡化文體”意識的影響，一是忽視記敘文、說明文、議論文等常規文體的研習，二是忽視應用文的編寫練習。四、在編寫心理上，只注重方式方法的指導，而忽視了學生非智力因素的開掘。五、在批改作文上，老師過于求全責備，而忽視了對學生的表揚獎勵。

　　所謂“偏向”指教學中存在的一些誤區，所謂“非線性思考”指本文不從點上的深挖，而是試圖從面上作散點式或者網狀的探究。即對同行和自己在作文教學在五個方面作一些理性的反思。

　　作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，它是把語文知識和編寫技巧高度綜合起來進行教學，又以學生進行編寫訓練為主的一項系統工程。由于這項工程既有“硬件”，又有“軟件”，經歷時間長而見效慢，所以不少教者都把它視為畏途。如何提高作文教學質量，便成了語文教師頭痛的難題。隨著教學改革的不斷深入，作文教學領域里的一些課題，諸如如何命題，怎樣指導，如何批改等等都進行了深層次的探討。這對于更新觀念，深化作文教學改革，無疑是大有禆益的。然而，在實際作文教學中仍存在許多誤區，現在就這個問題談點個人看法，以請教于大方。

　　一、在文風上，過分強調“文以載道”的思想，而忽視作文自身的規律。

　　其主要表現為，不注意學生的生活閱歷，知識水平和年齡特征，過分強調作文的思想性，致使學生的作文出現“假大空”現象，不是連篇累牘的豪言壯語，就是公式化的決心書，甚至有的學生寫說明文也偏向于明顯的政治色彩。學生習慣于空發言論，而不作具體的分析，文章寫得空泛無力。我在所教的兩個班中初一接手的時候，發現問題相當嚴重，其中5班是一個數學提高班，8班是一個普通班，他們在作文中受“立意高”、“境界高”等意識的影響，編寫時在立意方面存在一些共同的誤區。我曾經做過一次調查，兩個班加起來共65人，其中5班36人，8班29人。見例圖1：

　　認為作文必須與理想和目標掛鉤才算好的立意的有23人，占總數的35%;認為不必聯系中學實際或者自己的生活，寫國際國內大事才算高的立意的有34人，占53%; 認為寫親身經歷的生活，寫真情實感才算好的立意的同學有8人，僅占總數的12%。學生認為自己的生活太簡單，不夠典型性，所以編寫時動輒寫大題材，不肯寫身邊人身邊事，包括自己的所經歷的事情。這樣勢必形成空泛而無力的現象。因為大的題材不易為中學生所駕御。編寫時學生往往顯得心有余而力不足。

　　其實，對于中學生作文，我們應遵循學生自身發展規律和作文教學自身客觀規律。心理學認為，中學生特別是初中生是感性認識有余而理性認識不足，他們想象豐富，感情充沛。新課標中也明確提出了學生習作要“思想感情真實、健康”，這和中學生自身的發展是吻合的。如果我們壓抑了學生作文過程中的感情抒發、想象的馳騁，使之囿于所謂政治思想的窠臼，那么必然會導致學生文思狹窄，乃至枯竭。所以，我們應當針對不良的文風使學生造成的常見病，多發病、通過范文、病例的講解和進行作文練習予以糾正，幫助學生養成良好的作文習慣，堅持真實、充實、新穎、質樸，反對虛假、空洞、陳舊、浮華、克服不良文風的影響，在編寫中逐步樹立起健康優良的文風。為了糾正這個毛病，我要求學生每周寫300字的生活札記，要求寫出生活味，寫身邊的人和事，寫出生活的浪花，寫出生活中的閃光點。經過相當長一段時期的糾偏，取得了較好的效果。如初二5班的袁丹霞同學寫的《月明中秋淚滿襟》寫中秋之夜對奶奶的思念之情，榮獲了第一屆由中國教育學會、新浪網聯合舉辦的“中國孩子的情感日記”優勝獎。2005年再度參加“中國孩子的情感日記作文大賽”收獲甚豐，我們有兩個學生獲得二等獎，有五個同學獲得三等獎。我校獲得組織獎。近兩年來，我所指導的學生在各類報刊上發表文章近50多篇。這些文章都被編進了書中，作為獎品回贈給學生，極大的鼓舞了學生的編寫積極性。

　　二、在語言的訓練上，忽視了閱讀教學與編寫教學的結合，造成了學生作文語言的貧乏與平淡。

　　一般地說，作文能夠衡量學生的語文水平，它是聽說讀寫能力的綜合運用，教學實踐證明，一個學生的作文用詞豐富，色彩斑斕，它的語文基礎水平就顯得比較高。但是，中學生雖然掌握了一些詞匯，而有相當數量的詞語還沒有得到合理使用，甚至不會用。筆者對所教的兩個班(初三5班、初三8班)的用詞情況做過調查，發現對初中兩年多來所學和課文中的詞語能夠運用到作文中的，一般程度的學生只用到了3%左右。(見例圖2)縱觀學生作文的語言平淡有余而文采不足。究其原因，是閱讀訓練與編寫訓練相脫節，讀寫不能很好地統一。

　　“情欲信，辭欲巧。”這句話是說思想感情要真實，語言文字要精巧。足見大教育家孔子十分重視語言對文章的重要作用的。所謂“言而無文，行之不遠。”指出話說得缺乏文采，雖然也能夠通行，但不能傳播得廣遠。盡管前人對他的“修辭立其誠，辭達而已矣。”中的“辭達”進行過爭論，但從總體上看孔子的思想，這個“達”除“通達”、“明白”之意外，無疑應該包括語言的精巧和富有文采在內的。大學問家錢鐘書也曾以文章沒有辭采與光身的天鵝和孔雀跟烏鴉無異的形象比喻，說明了文章語言的重要性。

　　因此，在教學中我們應該始終貫徹讀寫結合的原則，鼓勵學生編寫時，充分調動字詞的“千軍萬馬”來表情達意，達到熟練地掌握和運用祖國語言文字的目的。我在指導初三5班的潘曉瑜同學參加廣州市一年一度的中學生“環保現場作文大賽”時，在作文的語言方面進行了嚴格的訓練，因為有關乎環保話題。參賽的不是要你寫論文，情境美就得用語言美來表現。《香水百合》這篇文章，她寫得文情并茂。下面引用兩個片斷來說明：“我生命的第十個春天隨著殘冬的遷徙潛伏而來，涼風習習，吹皺了一池春水，吹綠了廣袤的原野，吹開了桃紅李白。這天，我們“潘家軍”的車子行駛在從珠海返回揭陽的路上。”這是開頭一段，寫得很有詩意，交待了時間、地點、人物、故事起因等要素。“我在散發陣陣花香的小店里，這里看看，那里摸摸，目迷五色，心曠神怡。盤桓了好一陣子，我轉身想離開，但我的眼睛卻禁不住盯著那束香水百合，一步三回頭。我想，當時的神情一定夠‘傻冒’。”這是文中的一段描述，可以看出小作者的語言的基本功相當扎實。這篇文章榮獲了三等獎。

　　三、在文體訓練上，受“淡化文體”意識的影響，一是忽視記敘文、說明文、議論文等常規文體的研習，二是忽視應用文的編寫練習。

　　這些年中考題中話題作文占的比例較大，不限體裁的作文占了大多數，老師為了迎合時尚，不少打著新課標理念的招牌，大談“淡化文體”，對期刊推薦基本不作常規文體的訓練。學生到了初二初三竟然寫不出一篇像樣的記敘文來。大多數寫成不倫不類的散文體，好似練字沒有體，只好寫成隨手體了，想怎么寫就怎么寫，成了“大雜燴”。我對此也作了一 個小調查。結果不容樂觀。(見圖例3)65個同學參與調查，第一問，你認為區分文體編寫重要嗎?有10個同學答是，僅占15%;第二問，編寫時你有沒有認真想過文體問題，答沒有有30人，占37%;第三問，你會不會寫嚴格意義上的記敘文?有21個同學答不會寫，占28%;第四問，你會不會寫應用文?答會的，只有4人，僅占全班總數的6%。這說明不重視文體問題，編寫不明白文體的區別或者如何寫規范的記敘文或者其它文體，不會寫應用文或者對應用文沒有較好把握。

　　發現這個問題時，已經相當嚴重了。為了糾正這種偏向，我在實際工作中，指導學生從寫正規的記敘文起步，按照記敘文的七要素來檢測，當然就記敘文的生動形象和真情實感兩方面強化訓練。一段時間里上課前請學生按次序來，每次請一個同學講一個故事，課前準備好，每次3到5分鐘。會說就會寫，學生經過嚴格的訓練，對編寫常規的文體有了比較好的把握，不再把亂寫亂想當作本事，把天馬行空離題萬里的寫法當法寶了。文體到底應該不應該“淡化”?我以為在初中階段學生還沒有良好的編寫基礎之前，不宜太早“淡化”。沒有章法的作品是很難出精品的。最近，我們學校舉行了一次校運會，事前我布置了兩個班學生寫一篇記敘文，題目叫《獎牌》。收上來后，發現真正可以稱之記敘文的只有很少的幾篇習作，大多數同學在空發議論，而對自己或者同學班級比賽的事輕輕帶過，對比賽的過程尤其不具體，更談不上生動描寫，中心突出了。針對這個現象，我在作文講評中，先是推介那些寫得精彩的同學作文，再介紹記敘文的常識及編寫技巧，然后，做通了學生的工作，讓他們再寫一次。等第二次寫過之后，大多數同學都比較好的掌握了記敘和描寫的一些記敘文的一般的技巧。內容也具體和充實了，中心較明確。對于說明文和議論文的編寫訓練也是如此。此為一個系統工程，要循序漸進，不可以忽左忽右，胡子眉毛一把抓的。

　　還有一層就是，老師們即使“正本清源”把記敘文、說明文、議論文等作為常規訓練的文體加以研習，而實用性強、使用范圍廣的應用文只作小作文處理，致使學生對這類文體編寫感受模糊。一旦寫出來則不倫不類，令人啼笑皆非。就連簡單的書信、請假條、啟事等都寫不規范。其實，應用文的編寫訓練可算得上急功近利，因為它耗時少，見效快，只要老師思想上重視，訓練扎實，學生常見應用文體的編寫還是能夠掌握的。新課標在注重常用文體訓練的基礎上，強調了實用性文體的訓練，近幾年在中考中應用文的編寫與修改方面的試題也屢見不鮮。因此，我們在實際教學中，應嚴格按照新課標的要求，不折不扣地加強各種文體的嚴格訓練，使學生真正有所用。

　　四、在編寫心理上，只注重方式方法的指導，而忽視了學生非智力因素的開掘。

　　目前在作文教學中，對方式方法上的指導確已被許多老師所重視。在期刊推薦上，老師對文章如何開頭，如何結尾，中間如何啟承轉合，運用哪些寫法，甚至選出哪些事例，運用哪些詞匯，都一一作了指導，可謂細致入微了。但是寫出來的文章仍不盡人意，學生的編寫興趣依然不高。這是為什么呢?其中一個重要的原因就是忽視了對學生編寫心理的調節，學生在作文前期，往往會對命題一籌莫展，繼而焦慮不安、畏懼心理。

　　一個有經驗的教師都懂得對學生進行啟發誘導，從而激發學生的編寫沖動，努力把老師的教學要求內化為學生的自我需要，創設問題情境，或提前布置編寫內容，讓學生進行有目的觀察，充分掌握編寫素材，可使學生真正達到一吐為快的境界。老師出題目不要成心為難學生，應該貼近學生的實際，不要做過高過難的要求。俗話說：“文如其人”、“作文貴曲，作人貴直。”要培養學生良好的編寫習慣，不能不能重視編寫以外的品格的培養。陸游說過：“功夫在詩外。”這是很有道理的。在一次《我最需要的 》半命題的作文中，有些同學寫成了“我最需要錢”、“我最需要武功”等等格調不高的作品，這絕不是偶然的。它說明了我們對學生的人文關懷還很不夠，對于學生思想行為的引導還很不到位。只有讓我們的學生充滿朝氣、健康向上、頭腦敏銳、觀察仔細、熱愛生活，那才是寫好文章的最有效的途徑。

　　五、在批改作文上，老師過于求全責備，而忽視了對學生的表揚獎勵。

　　學生的作文嚴格來講是習作，它與作家筆下的作品不能一概而論。諸多的毛病和缺陷存在是正常的，也是不可避免的。而我們許多教師在對學生的作文的批改上，用過高的標準衡量學生的習作，在學生作文的評語中“文理不通” 、“廢話連篇”、“文不對題”、“思路混亂”等比比皆是，因此我們很難看到學生的習作能像數理化作業那樣得滿分，甚至高分也很少見。有的老師有一種觀點“考試判分從寬，平時訓練從嚴。”對此，我不敢茍同。個人認為正好相反，平時對學生多鼓勵，考試從嚴可以發現更多的問題，可以做到公平公正，把作文分數拉開來，讓真正作文水平高的學生從考試中得到好處，激發編寫熱情，讓不認真編寫的同學從中吸取教訓。

　　盡管教師對學生的作文詳批細改，哪怕是一個字，一個標點也不放過，這種精神固然可嘉，但是實際效果就未必好。相反，它倒是學生造成畏懼、厭惡作文的直接誘因。給學生心理造成了一定的負面影響。夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”打擊學生作文的積極性，他不喜歡你的作文課，對你不感冒了，那你就是再費力也白搭。近年來，我試著調動學生的編寫積極性，主要從五個方面刺激學生編寫的熱情：一是多給學生創設發表作文的機會，好的作文可以在班上投影宣讀，也可以在醒目的地方張貼。二是推薦給校刊或者外面的報刊發表出來，對作者對其它同學都有很大的推動力。三是組織學生參加校內校外的作文比賽，讓部分優秀學生脫穎而出，在國家、省、市、區等級別的比賽中取得成績。四、平時除了要求學生作文書寫工整外，還建議學生利用業余時間把自己的習作制成電子文本，或者干脆用電子文本交作業。并且為學生建立編寫檔案，把學生的習作進行整理歸類，并編輯整理，送給學校編書，或刻成光碟。當然，用電腦編寫效率較高，也是將來發展的大趨勢，我們的作文教學本應跟上這個潮流。五是開辦作文課外興趣小組，如我在初二年級時開辦了《新概念作文》課外興趣小組，不少同學后來在校內校外比賽中取得好成績，在各類報刊上發表文章。如初三5班的潘曉瑜同學，作文在校報常見，是校報的優秀通訊員，在市里作文比賽中拿了獎，作文有了進步，語文成績也有顯著提高，甚至其他科也隨之上升，上年期末白云區統考，她的語文成績一躍成為全年級最高分，而且在班里的排名也由原來的前十名躋身為第一名。

　　其實，只要我們靜下心來，換一種心境去看學生的作文，注意尋找學生作文中的閃光點，并及時予以表揚鼓勵，那么效果就會截然不同，學生的編寫積極性也就會高漲。當然，對不同的學生可幫助他們從立意筆法上得到提高，也就是先求“通”，再求“好”。從“通”到“好”，逐漸提高學生的整體作文素養。