1.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

　　1.1 心理狀況方面

　　經(jīng)過高考學(xué)生在人生的轉(zhuǎn)折關(guān)口各自走上了不同的道路，身處不同的環(huán)境，差距使一些高職高專學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至有的學(xué)生自暴自棄，影響了他們對待學(xué)業(yè)的態(tài)度，阻礙著自身的進(jìn)步和人生的發(fā)展。

　　1.2 高職高專課程設(shè)置

　　社會的市場環(huán)境、就業(yè)狀況給學(xué)生的培養(yǎng)、就業(yè)帶來很大壓力，高職高專學(xué)制三年，還要保留出一年的實習(xí)實訓(xùn)時間，這樣，學(xué)校不得不壓縮課時，很難保證授課質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的完成，大學(xué)語文處境艱難。

　　2.高職高專大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

　　2001年發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定高職高專院校的教學(xué)任務(wù)是：在中學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)。從《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，通過大學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“駕馭語言文字的能力”和“語言文學(xué)修養(yǎng)”，從而實現(xiàn)“內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)”的目標(biāo)。然而，在高職高專大學(xué)語文課程的實際教授中，卻由于主觀或客觀的原岡，出現(xiàn)實際目標(biāo)的偏頗。

　　由于高職高專學(xué)生的文化課素質(zhì)偏低.語文基礎(chǔ)薄弱，不具備很好的語文自學(xué)能力和文學(xué)修養(yǎng)，在教授大學(xué)語文課時，教師們不得不首先把精力投放到語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重在教材所規(guī)定的范文的解讀上，難免顧此失彼，講授的仍舊是中學(xué)語文教師講的內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生“駕馭語言文字的能力”，弱化了對學(xué)生“語言文學(xué)修養(yǎng)”的培養(yǎng)，進(jìn)而難以實現(xiàn)“內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

　　一些大學(xué)語文教師也意識到了這種授課方式顧此失彼，于是開始大力倡導(dǎo)“人文目標(biāo)”，在大學(xué)語文教學(xué)改革中踐行大學(xué)語文的“人文修養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，甚至把大學(xué)語文的功能擴(kuò)大化，幾乎等同于傘面的藝術(shù)培養(yǎng)，甚至可以具備等同于整個素質(zhì)教育的功能。但是，高職高專學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)決定了教師在授課時，不能完全的省略對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充。教師在授課時在培養(yǎng)“駕馭語言文字的能力”和“語言文學(xué)修養(yǎng)”一定要注意權(quán)衡，不能顧此失彼，這樣才能實現(xiàn)大學(xué)語文課程的意義。

　　3.高職高專大學(xué)語文教材編寫

　　高職高專《大學(xué)語文》教材種類繁多，但是，還沒有一本全國通用的高職院校語文教材。許多大學(xué)語文教材的共同特點：一是以古文為主，而且許多作品與中學(xué)語文教材中所選作品重復(fù)，高職高專學(xué)生由于底子差，教師也通常把作作品逐字逐句翻譯一遍，這樣很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣;二是突出思想教化，作品后常附一些“主題”、“思想”之類的練習(xí)題，類似于中學(xué)語文的“中心思想”分析，學(xué)生自然會比葫蘆畫瓢，簡單生硬地總結(jié)出千篇一律的“答案”，不利于學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)。還有些高職高專院校教材選用本科適用的大學(xué)語文教材，超越了高職高專學(xué)生的接受能力。

　　編寫大學(xué)語文教材時，首先要明確區(qū)分本科適用的大學(xué)語文教材和高職高專適用的大學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)確定所選文學(xué)作品的數(shù)量、難易程度。其次，確定教材的編寫體例。現(xiàn)在的大學(xué)語文教材編寫體例不外乎兩種：以史帶文和按主題分類，如果能把這兩種編寫體例適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，取長補(bǔ)短，就能使課程內(nèi)容的編排既不失系統(tǒng)性，又較為靈活。

　　4.高職高專大學(xué)語文教學(xué)方式

　　高職高專的大學(xué)語文教學(xué)面臨一些困境。首先，高職高專教育，明確以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握實用性專業(yè)技能，培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而語文作為人文學(xué)科，無法體現(xiàn)即時的能力目標(biāo)。其次，有些語文教師在授課時沿襲高中語文教學(xué)的思路，對文學(xué)作品的分析講授作家生平、編寫背景時，還能吸引學(xué)生的興趣，一旦涉及到作品本身，學(xué)生的注意力就很難集中，影響教學(xué)效果。另外，大學(xué)語文教師他們的專業(yè)研究方向不同，在授課時往往側(cè)重于自己所專攻的方向，把自己所側(cè)重的方面講得過精過深。大學(xué)語文畢竟是公共基礎(chǔ)課，面對的又是底子薄弱的高職高專學(xué)生，因此，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到晦澀難懂，失去興趣。

　　語文包含“語言”和“文學(xué)”。在大學(xué)生活中，學(xué)生能接觸的有關(guān)“語言”和“文學(xué)”的渠道很廣泛：閱讀報刊、雜志等等。這些途徑是沒有任何約束的、學(xué)生主動參與的，學(xué)生參與其中后比課堂學(xué)習(xí)進(jìn)步較快。這些途徑都是很好的培養(yǎng)語文能力的輔助條件。教師如果能通過一些靈活多樣的方式把課堂教學(xué)與這些課外活動順暢的連接起來，自然能收到良好的教學(xué)效果。

　　結(jié)束語：

　　由于高職高專大學(xué)語文近年發(fā)展舉步維艱的狀態(tài)，許多教育者感慨高職高專大學(xué)語文處于“邊緣化”。然而，高職高專大學(xué)語文課程的建設(shè)與發(fā)展是需要一個漸進(jìn)的過程的，隨著我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展，大學(xué)語文課程的作用必將被充分認(rèn)識，大學(xué)語文的重要性也將被肯定，這就需要從事大學(xué)語文教學(xué)與研究的教育者孜孜不倦的探索、改革，從而早日使這門學(xué)科成熟、完善。

　　參考文獻(xiàn)：

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