摘要：教學評價圍繞教學目標，對照科學的評價標準，采取行之有效的方法手段，以教學過程和結(jié)果作為對象，實施評判和衡量活動，并最終形成反映實際的判斷結(jié)果。這項機制的合理可行，是推動教學水平持續(xù)提升的基礎(chǔ)影響元素，是保證學生在綜合素質(zhì)上達到預期目標的堅強支撐。而要在高職計算機教學評價工作上體現(xiàn)科學合理性，就需要按照科學發(fā)展觀的基本原則，不斷落實人文教育理念。為了形成高效的激勵評價機制，就應當在原有評價體系的基礎(chǔ)上明顯增加形成性評價，減少過度的終結(jié)性評價占據(jù)的比例，使得評價的著力點轉(zhuǎn)移到對學習過程的評判上，將學習實踐過程中的具體表現(xiàn)用于評價的基礎(chǔ)，真實衡量學生在面對問題時的能力。

　　關(guān)鍵詞：計算機理念,高職教育,教學發(fā)展

　　不管哪種學習，都必然出現(xiàn)于一定的情境環(huán)境里，對應的情境會使得相關(guān)的學習活動得到良好的激發(fā)。在這個環(huán)節(jié)的工作里，要完成教學之前的合理創(chuàng)設情境的教學任務，一般情況下，應利用現(xiàn)代先進教學手段，確定具有直觀性的、可以推動學生主動性的情境因素，使得學生的學習興趣和求知欲能夠明顯提升，進而明確需要完成的教學任務和要達到的教學標準。在本課程的工作實踐中，教師借助于多媒體在課堂上播放“神七問天”視頻，吸引學生們的注意力，使得學生們很容易進入到具體的情境里，激發(fā)為人民的航天事業(yè)做貢獻的思想。

　　在這個環(huán)節(jié)，教師要進一步帶領(lǐng)學生深入了解教學任務，利用和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的現(xiàn)實案例，引導和帶動學生能夠立體化展開思考，能夠更加自主地對學習中的知識點加以討論，推動學生在認知結(jié)構(gòu)上逐步充實和優(yōu)化，從而促使綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。在本課程的教學進程里，教師采用一些精美的電子小報作為學習的對象，帶領(lǐng)學生運用已初步獲取的相關(guān)知識和技能對案例對象進行分析和討論，共同確定完成案例中電子小報可能會出現(xiàn)的問題，并定位有效的解決途徑。在這一過程里，組織學生通過分組討論的方式，找到問題解決的方式和方法，在合作分析里最終尋求最合適的解決途徑。

　　在這一環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)學生的自主學習能力，是關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的重要決定性環(huán)節(jié)。以激發(fā)學習積極性為主要目的，一般情況下可將學生以學習小組的方式組織起來，將相近認知水平的學生組成不同的團隊，更好地通過共同思考和學習實現(xiàn)整體水平的提升，使得學生在掌握新的專業(yè)知識的過程中能夠具備先進的合作意識和更加深入的探究精神，能夠逐步成為創(chuàng)新型的學習主體。在任務分解、遴選素材以及最終完成任務的整個過程里，教師都要扮演好學習的引導者和支撐者的角色，利用合適的教學手段，動態(tài)關(guān)注學生的學習進度和狀況，使得小組的討論保持正確的方向，并利用合適的引導和激勵。

　　作為“五步教學”的最后一個環(huán)節(jié)，教師應當在學生提交的作品中找出有新意的展現(xiàn)在所有學生的面前，大家共同討論和評價。在這一環(huán)節(jié)里，教師應當帶領(lǐng)大家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性因素，學習開放性的思維方式，引導學生擁有創(chuàng)新思維的自信心，進一步明確學習的創(chuàng)新要求，幫助大家立足于新掌握的專業(yè)知識，有序地探索和驗證學習方法。在本課程的教學過程里，教師可以確定2～3個有明顯特色的小組成果作為演示的對象，帶領(lǐng)大家對每一個選中作品的優(yōu)缺點展開點評，并對其中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新之處進行明確的肯定和表揚，使得學生擁有更強的學習自信心，能夠更加有效地展現(xiàn)創(chuàng)新潛能。

　　人文教育理念的重要作用體現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的整體提升上，而要落實人文教育理念，就要求學校課程設置和教學活動的開展都能夠滿足相關(guān)教學要求。可以說，要實現(xiàn)人文教育，就要以增強教育教學科學性、提高教學成效為基礎(chǔ)[4]。高職院校計算機教學要想有效體現(xiàn)人文教育，需要在教學建設和改革中積極深化，這是一項需要長期堅持的工作。在當前，應緊緊把握高等教育快速發(fā)展的歷史機遇，努力豐富計算機教學方法和手段，最終推動學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平的提升。

　　部分教師受以往教育思路的制約，理念更新不及時，不能借助于前沿的教學理念提升教學水平，沒有將人文教育放在應有的位置上。

　　在教學實踐里，只是將提升應試水平放在目標的位置上，而將綜合素質(zhì)放在不重要的地位或忽視，使得人文教育在計算機教學中難以落實，沒有形成可具操作性的教學內(nèi)容，導致學生在信息素質(zhì)方面出現(xiàn)了高分低能的不利狀況。當前信息技術(shù)快速更新，促使該領(lǐng)域知識的更新也不斷加速，這種趨勢在計算機方面特別明顯。

　　而相對來看，在計算教學領(lǐng)域的教學內(nèi)容卻沒有形成相應的改變，還基本是相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及辦公軟件的教學，加上在這方面的教學課時安排不夠充分，都造成了當前的高職計算機教學過程中在新的知識、技術(shù)和方法方面都較少，無法和社會對這一專業(yè)知識的需求保持良好的一致性;同時，以往固化的教學內(nèi)容難以和高職專業(yè)的其他知識之間形成良好的相互促進作用，進而使得學生無法利用計算機專業(yè)知識和技能為自身的專業(yè)學習提供應有的動力，不利于高職學生在專業(yè)道路上的高效前進。

　　在計算教學中目前基本上還是講授法和講練結(jié)合法為主，對于知識和技能的教學中，導致學生往往只能盲目被動學習，更有甚者會出現(xiàn)對書本、教師權(quán)威的過度依賴，而不具備自主思考和提出問題等創(chuàng)新能力，在計算機知識的探索和掌握過程中沒有足夠的內(nèi)在動力，在探索和創(chuàng)造方面的水平都較低.同時，學生對已經(jīng)完成的教學內(nèi)容無法做到遷移運用，邊學邊忘的情況也較為常見。這種教學狀況無法發(fā)揮課堂作為人文教育主陣地的重要地位，目前的計算機綜合應用能力的培訓一般都采取課外活動來開展，造成了課堂主陣地地位在一定程度上被削弱。

　　目前采用的終結(jié)性評價在所有的評價中占據(jù)了絕對比重，達到了60%，在方式上基本表現(xiàn)為針對理論和技能的考試;而形成性評價占據(jù)的比例雖然也達到了40%，但基本上集中以出勤、課堂表現(xiàn)或操作水平為評價對象，難以全面衡量學生的整體狀況。同時，承擔該類評價工作的主體基本上局限于教師，造成評價結(jié)果容易受到主觀因素的不利影響。

　　教師對于人才培養(yǎng)質(zhì)量來說有著極為關(guān)鍵的地位，是開展人文教育工作的核心力量。缺乏強大的教師力量，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標就無法實現(xiàn)。如果只是依賴于數(shù)量較少的名師進行“單兵作戰(zhàn)”也無法達到素質(zhì)教育的目的，要真正推動計算機教學質(zhì)量的提升，落實人文教育的基本理念，就一定要逐步形成課程的專業(yè)教學團隊，以便保證整體教學水平、教學質(zhì)量的有效強化，推動高職計算機教學核心競爭力的明顯強化[2]。

　　現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展和信息技術(shù)的更新，加上人才新的需求特點，都要求計算機教學內(nèi)容的相應轉(zhuǎn)變。需要按照應用性、實踐性、創(chuàng)新性等基本原則推動該項工作的開展，使得專業(yè)知識的應用和實踐水平的提升成為教學重點，使得信息技術(shù)的傳遞和專業(yè)課程的教授融為一體。理論內(nèi)容需要服從應用的需要，并且以必需和夠用作為設置的標準，對于教學實踐的安排，也要以社會需求作為主要的導向，注重實用性。在此基礎(chǔ)上，還應當以創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的重點來組織相關(guān)的教學活動，保證學生正確理解和掌握創(chuàng)新能力的基本機理和主要特點。

　　教學方法的合理安排對于課堂教學成效有著決定性的作用，對是不是可以通過課堂教學落實人文教育的各項理念，教學方法是不是合適，應用是不是到位都有著根本性的影響。可以適用于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學方法在以往已經(jīng)有了多樣化的發(fā)展，包括大家熟知的案例、情境教學等。教學人員需要在尊重學生學習主體的前提下，在確定好教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學設計教學內(nèi)容，巧妙采取能夠真正推動學生綜合素質(zhì)水平提升的教學方法，不斷深入激發(fā)和促進學生擁有更加高漲的學習興趣。