摘要：口語是口頭交際使用的語言，是最早被人類普遍應用的語言形式。所有的民族都有口語。口語通常是通過聲音傳播的。根據(jù)需要，文學作品中也常以文字記敘口語。口語靈活多變，多因場合與發(fā)言者不同而被自由使用。因為發(fā)言者與聽者同在現(xiàn)場，有時這種發(fā)揮不但不影響聽者理解，反能更生動地體現(xiàn)發(fā)言者心態(tài)，或使語言簡潔化。與口語相對，書面語是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，用于書面表達的語言。口語成為書面語言后則比較固定，語法更嚴謹，有利于準確地流傳。

　　關(guān)鍵詞：語言教學,口語交際,高等教學論文

　　經(jīng)過一段時間后口語和書面語差別就有加劇的趨向，原因是口語不斷隨時間與地方而變化，而書面語相對穩(wěn)定。經(jīng)過教育的人會從書面語學習采納嚴謹?shù)恼Z法用于口語，而書面語經(jīng)過一段時間后也需要改變以適應口語的變化，否則懂書面語的人會越來越少。語言學家從書面語文獻和現(xiàn)代口語的差別中可以研究語言的歷史發(fā)展變化。

　　始終有些口語表述很難應用于書面，因為它們只要在場雙方理解就好，缺乏一個既定標準，甚至連對應字詞都沒有(僅僅有既定發(fā)音)。或者，由于口語結(jié)構(gòu)相對散亂，如又缺乏語言環(huán)境，可能造成歧義與費解。因此，越正規(guī)的場合，人們越喜歡使用書面化的語言。口語也常被指難登大雅之堂。

　　據(jù)考察，古代中文(古文、文言文)與口語(白話)的差別是相當大的。這自有它的歷史背景。近代的白話文運動令口語式的編寫得以普及。具體參見文言文，白話文運動。

　　一、創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境,激發(fā)學生想說的欲望。

　　義務(wù)教育語文新課程標準明確指出:“口語交際應重視學生的參與意識和情感態(tài)度。”不難看出,學生參與的興趣是學習的根本基石,是情感投入的原始出發(fā)點。在低年段的口語交際中,新課程標準提出:注重學生聽的能力的培養(yǎng),努力了解故事或音像制品的主要內(nèi)容,能復述自己感興趣的精彩情節(jié)。在執(zhí)教人教版二年級下冊的口語交際中“奇妙的動物世界”這一內(nèi)容時,老師首先出示學生喜聞樂見的動物世界的視頻,引導學生感受動物世界的奇妙,從而激發(fā)學生想說的欲望。然后創(chuàng)設(shè)情境,動物王國要招聘一位動物明星代言人,這是動物王國的國王“灰灰”寫的招聘啟事,老師出示貓頭鷹的圖片,配上個性化的朗讀,給學生做了一個很好的師范和引領(lǐng),讓學生明白,要介紹自己,必須從三個方面來介紹:外形特點,突出的本領(lǐng),獨特的生活習性。通過教師示范,學生認真觀察、傾聽,學生自主表達,學生在課堂上傾聽、觀察、表達的能力得到提升。二年級的學生好奇心強,善于模仿,這樣的口語交際所創(chuàng)設(shè)的情境學生容易進入角色,并將學習要求隱含在“真實”的交際過程中。學生在交際中表達的興趣倍增,同時也有效提高了學生口語交際能力。

　　二、烘托情境,培養(yǎng)學生口語交際能力。

　　在口語交際的第二學段,新課程標準提出了:讓學生先學會傾聽,能就自己不懂的地方向別人請教,聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述,講述故事力求具體生動。三年級的學生處于學習的過渡階段,讓學生學會說話通順、連貫,表達自己的見解是口語交際的主要任務(wù)。在三年級的口語交際中,要注重教學情境的創(chuàng)設(shè),使學生在具體的、還原生活的情境中進行口語交際,如:一位教師在執(zhí)教三年級口語交際《說說我自己》時,讓學生先進行情境體驗,出示孫悟空、豬八戒的圖片,引導學生在介紹自己的時候注意抓住特點,說真話,學生從熟知的西游記中的人物中明白了應從自己的外貌、愛好、特長進行介紹。從而在情境中掌握了自我介紹的要求。接著,為了給學生充分營造交際氛圍,老師創(chuàng)設(shè)了夢幻島招聘會培訓,讓學生試著用一句話來概括,說說自己是一個怎樣的人,引導學生用一段話簡單介紹自己的特點。出示夢幻島招聘會要求,并引導學生用一些事例,通過四人小組合作,介紹自己。老師通過創(chuàng)設(shè)巧妙的交際情境,給學生搭建了說的平臺,激發(fā)了學生表達的欲望,讓學生的說與生活實際緊密相連,讓學生的表達能力進一步得到提升。

　　三、創(chuàng)設(shè)講故事的情境,培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)。

　　隨著學生知識的不斷積累,到了高年段,口語交際教學也給學生提出了更高要求:傾聽能力要求:認真、耐心、抓住要點。表達能力要求:能簡要表達,要有層次。這就要求教師在教學中要清楚各年段的具體要求,真正做到有的放矢。一位老師在執(zhí)教五年級下冊的口語交際《勸說》時,為了讓學生理解勸說的重要性,老師生動講述了晏子勸說齊王成功的故事,老師利用自己繪聲繪色講故事的特長,配上古箏音樂,讓學生認真傾聽,讓學生通過認真的傾聽中知道晏子說服齊王的三個理由,從而引導學生總結(jié)出勸說的技巧:語氣委婉、以理服人、以情動人等,充分激發(fā)了學生想說、愿意說的欲望。從而有效達成了本節(jié)課的教學目標。

　　總之,在口語交際的教學中,教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的資源,給學生創(chuàng)設(shè)與生活實際緊密相連的雙向互動交際情境,培養(yǎng)學生的傾聽能力,激發(fā)學生表達的欲望,讓學生在輕松愉快的氛圍中大膽想象,認真傾聽,敢于表達,培養(yǎng)學生的發(fā)展思維,讓學生在師生互動、生生互動中有效提高口語交際素養(yǎng),從而為學生的編寫打下了堅實的基礎(chǔ)。