摘要：通過教師的導(dǎo)引，引發(fā)學(xué)生積極思維，“引導(dǎo)”也就成了教師常用的方法之一。每一位教師都要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在學(xué)生營造一種適宜氛圍，并提供相關(guān)信息，導(dǎo)引學(xué)生沿教師提供的線索積極思維，嘗試探究。如教學(xué)“比例線段”時，我們有意把學(xué)生帶到廣場上，要學(xué)生測量計算廣場邊的旗桿的高。如何測量?同學(xué)們開始討論、想辦法，正當(dāng)同學(xué)們議論紛紛的時候，我適時取來了一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。啟發(fā)學(xué)生思考：如果桿長是影子的2倍，你能想出測旗桿高的辦法嗎?一位同學(xué)搶答道：這時旗桿的高也是它影子的2倍。肯定了學(xué)生的這個辦法后，學(xué)生們分組合作，分別同時測量竹竿的影長、旗桿的影長及竹竿的長度，算出了旗桿的高度。接著，我又說：“你們能用比例寫出一個求桿高的公式嗎?”學(xué)生積極討論，于是得出：竹竿長：竹竿影長=旗桿高：旗桿影長或竹竿長：旗桿高=竹竿影長：旗桿影長……學(xué)生意猶未盡，完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力。我有意讓學(xué)生通過觀察、分析、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方法,教學(xué)管理,高等教學(xué)論文

　　課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。要憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)。這樣就一定能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

　　培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，把握學(xué)生的心理特征，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。本人經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，初步形成了自己的方法和思路，整理、概括了以下幾條，旨在與諸位同行一起切磋、交流：

　　一 明目

　　目的明確的思維才是積極的思維。要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，必須讓學(xué)生明確思維的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總目標(biāo)有一個基本的把握外，還很有必要讓學(xué)生明確具體的目標(biāo)。如教學(xué)“代數(shù)式”這一單元，教師就應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：這一單元是學(xué)習(xí)后面的合并同類項、移項、解一元一次方程、解一元一次不等式的基礎(chǔ)，學(xué)得好與壞直接關(guān)系到后面這些知識的理解和掌握。通過闡述教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得思維積極性一開始就得到了調(diào)動。

　　二 激趣

　　培養(yǎng)興趣，促進(jìn)思維。興趣既是學(xué)習(xí)的動力，又是思維的動力。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，授課伊始可以安排這樣的游戲：讓學(xué)生說出某一元二次方程的兩根及二次項系數(shù)，由我猜出方程，…結(jié)果一一被我猜中，學(xué)生覺得真奇怪，老師怎么知道我們出的方程?一連串的思考會由此引發(fā)而來，這樣既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓他們在動腦中使得一元二次方程的根與系數(shù)之間存在著關(guān)系由模糊逐漸變得明了、清晰。

　　三 質(zhì)疑

　　學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始的，問題情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引發(fā)學(xué)生思維沖突，激發(fā)思維動機(jī)，確立積極的探究心態(tài)。……既然這些問題由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，那么課上自然要由學(xué)生自己來解決問題，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生自己找到符合生活實(shí)際需要的儲蓄方式。這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識周圍事物的好習(xí)慣，自然而然地在學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)實(shí)中的事物之間架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁。

　　四 設(shè)礙

　　調(diào)動學(xué)生思維的積極性，除了讓學(xué)生在成功中嘗到積極思維的甜頭，增強(qiáng)信心、逐步掌握規(guī)律外，教師還應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布迷設(shè)礙，同時提供與之匹配的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)生思維受挫調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完三角形全等的判定之后，課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊對角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等”，我為學(xué)生們設(shè)計了這樣一個障礙情境，“那么，有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形，在什么情況下全等?在什么情況下不全等呢?”這樣，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，通過“設(shè)礙”充分調(diào)動了學(xué)生的思維積極性。

　　總之，教師只要利用一切有利因素，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。