現在教學的新應用建設模式是什么樣子的呢?應該如何去加強對教學管理的新技巧?當前教學新應用教學有和意義及影響呢?本文主要從巧設問題導學生,不搞“一言堂”和注重教學實效,避免形式主義以及避免只讀課本,重視課外閱讀等各個方面做了相應的介紹。本文選自：《教育文化論壇》,《教育文化論壇》將在這個充滿希望和生機的季節和大家見面了!刊物的開辦，既可為貴州各教育文化單位、相關學者提供學術成果、實踐經驗、先進教育文化模式交流、展示的平臺，又可面向國內外專家學者與實務工作者，積極傳播優秀教育文化，推薦優秀的學術研究成果和成功的、有創建性的經驗模式。《教育文化論壇》是貴州大學主管、主辦的國內統一連續出版物，刊號為：CN52—5031。

　　摘要：如果僅僅激起學生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質前提,閱讀也就成了空談了。面對農村中學文化氛圍相對薄弱的實際情況,我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,如果覓書過程艱難,很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此,應集眾人之力量,上則建議學校完善圖書館建設,下則設置一個班級圖書角,讓閱讀教學成為有源之水,讓學生的閱讀愿望有地方實現。另外我們知道“開卷”未必都有益,因此,設置圖書角時要幫助學生凈化閱讀內容、提高閱讀品味。既要熱情地保護學生的閱讀積極性,又要教育學生拒絕“毒品”的誘惑,培養健康的閱讀情趣。

　　關鍵詞：新型教學,教學制度,教學技術

　　Abstract: if only arouse the students' interest in reading, without considering the reading material premise, reading has become empty talk. To the actual situation of the rural middle school culture is relatively weak, we can't entertain wild hope every student can pass on your ability to find books that you want to see if the process is difficult to find books, many students interest will follow up. Therefore, we should set all of the power, the perfect school library construction, and is recommended is set under a class library, make reading teaching of active water, let the students read the desire to have a place. And we know that "open book" all good, not as a result, setting Angle of books, to help students reading content, improve reading taste. Both to protect the students' reading motivation, enthusiastically and education to students to refuse the temptation of "drugs", cultivate healthy reading interest.

　　Key words: new type of teaching, teaching system, teaching technology

　　下面就教學實效性談一點個人的淺見。

　　一、巧設問題導學生,不搞“一言堂”

　　就目標的達成意識而言,要重視教學過程中的問題設計。教師根據自身對文本的解讀,結合學生的知識結構、接受能力等設計出難易適當、能夠調動學生思維的問題。問題設置注意難易度,由淺入深。同時,教師應時刻關注課堂的瞬息變化,適時調控,引領學生走上自主、合作、探究性學習的道路。

　　在熟悉教材、明確教學目標之后,筆者通常運用以下方法設計問題,問題解決了,閱讀教學的目的就基本上達到了。

　　(一)從主旨出發設計問題

　　引導學生對文本綱要性知識進行討論分析,主干問題解決了,枝葉性問題往往隨之而解,優化了課堂結構。

　　如教《醉翁亭記》時,可以如此設問:“作為一個被貶之人,何來之‘樂’?”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中,師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題,最后得出結論:①游人之樂;②太守之樂;③禽鳥之樂……由淺入深地體會編寫特色。

　　(二)站在知識遷移的角度設計問題

　　聯系所學過的知識設計一些比較閱讀型題目,促使學生回顧舊學,結合新學,融會貫通,完成知識遷移。

　　教《爸爸的花謝了》一文時,引導學生探究作者的創作動機,可聯系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象,啟發學生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中,學生發現了問題:所有的愛中,唯有親情最樸實最無私最博大。在與舊知比較中,培養了學生思維能力。

　　新一輪課改在如火如荼地進行,可縱觀其時效性,語文教學仍然存在著不容忽視的高耗低效現象。許多學生因為不喜歡上語文課而不愛語文,而不是因為語文自身的因素而不喜歡語文。其實,語文課堂,不在于你教授了多少知識,而在于你是否教會了學生學習語文的方法,是否培養了學生對祖國語言文字的熱愛,使其產生濃厚的興趣。語文教師怎能敗壞學生的學習興趣呢?豈不是自毀墻基!時代呼喚素質教育,素質教育的基本內容是創新思維與能力的培養。因而在初中語文教學中,要適應素質教育的需要,關注文本,關注學生,使學生成為學習和發展的主體,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,從而學會探究性地閱讀學習。

　　《新課標》認為:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而我們語文教師受自身求學經歷的影響,覺得學教材就是分析段落大意、中心思想、編寫特點;其次就是從讀寫結合入手,把對文本的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文指導。這種教學法是對閱讀教學法的曲解。筆者認為閱讀是以準確獲取文章有用信息為目的的思維活動,閱讀不是為了追求標準答案,而是為了培養學生探求正確結論,準確獲取信息的能力,因此筆者倡導探究性閱讀教學法。

　　(三)站在能力提升的角度設計問題

　　在解決教材的知識傳授之余,筆者常以某一關鍵詞或關鍵內容切入進行拓展延伸,引出其他相關聯的有深度的問題的思考。這類提問,可增強學生發散性思維,促進他們多維度解讀文本,加深對文章內涵的理解。

　　如教《談生命》時,我以“生命像什么”為關鍵點,發散引申出其他值得探究的問題:①為什么作者說我不敢說生命是什么,我要說生命像什么?②該如何理解生命的比喻義,諸如流水、小樹?借助問題,師生在與文本的對話中,理解了《談生命》的內涵,學生的發散性思維也得到了訓練。

　　有些問題雖然答案就在課文里,但不去尋找是不知道的,因此也是離不開探究的。就初中生而言,能從書中找到現成答案的探究性學習在學習中是必須的,雖然是淺層次的探究,卻也是深層次探究的基礎。

　　總之,一節課圍繞著主干問題對課文進行品讀,能讓學生讀得有趣、想得自由、悟得充分,然后師生交流評價,使得語文課堂上人人有話說成為可能,也打破了語文課堂“教師獨角戲”的尷尬局面。

　　二、注重教學實效,避免形式主義

　　筆者對課內課外文本采用不同的探究方式。對于課內教材的探究課,教師的主導性多一點,主要是教師設計開放探究的問題激發學生思考,有方向地探討,這種做法注重學生思維的培養,注重探究方法的授予,為學生的課外自行探究提供思維參照;而對于課外閱讀教材的探究課,學生的主體性則大大突出,教師只起點撥引導作用。

　　從心理學角度來說,初中生的思維一般是“經驗型”的,在進行抽象思維時,需要具體的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的。因此,在開展初中語文探究性學習時,就不能單調地進行讀寫聽說的訓練,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發現。許多教師為了提高學生興趣,激活學生內在的興奮點,使其積極、主動地參與到教學中,采用了多種新穎、靈活的教學方式或教學手段。這本是值得提倡的,但有些教師卻過分追求形式,忽視了教學的實效性。有一老師教《變色龍》時,開始就讓學生討論分角色朗讀,這樣討論朗讀反反復復折騰了一節課,也沒見得有什么效果。像這樣的文章,宜著重以指導學生揣摩領悟時代背景作為切入點,讓學生通過多次誦讀課文體會課文所表現的意義。

　　又如多媒體的使用。新課改之初,凡是公開課均被要求用多媒體,沒用多媒體“一票否決”,造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習慣,沒課件就沒法上課了。課件設計得很豐富,教師忙著操作電腦鼠標,學生一個勁地盯著屏幕,一節課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課,表面上看起來熱熱鬧鬧,學生似乎興趣盎然,學到了很多知識,其實整節課學生都好像在看電影,根本沒有一點思考的時間,更不要提師生交流、生生交流了。

　　三、避免只讀課本,重視課外閱讀

　　語言積累是一個較為緩慢的過程,如果僅僅依靠課內文本教學是遠遠不夠的,所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

　　初中生可選擇的課外書籍非常多,對所有課外書籍都進行精讀是不可能的,也是沒有必要的。因此,正確區分精讀與泛讀,十分重要。在這一方面,教師應該發揮應有的引導作用。

　　教師可根據教學延伸的需要去設計課外閱讀目標,初中學生知識積累有限,認知思維能力不夠,所以要求不宜過深過難,應切合學生實際。問題要多樣化,讓學生有選擇的余地。學生可自行組合小組,分工合作,共同完成。如名著《水滸傳》導讀,筆者以李逵為切入點,在分析了李逵形象特征后,給學生設計了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學生用一周左右的時間,通過各種閱讀渠道查看有關《水滸傳》中重點寫李逵與魯智深的章節,并在課外與小組成員討論,得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細的性格截然不同,并能簡要引述相關情節。如果設計成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫藝術》,則讓學生摸不著邊際,甚至產生厭煩心理,因此,在語文探究性學習中一定要注意我們要做的是最可能實現的,而不是最有價值的。當然,也可由學生自己根據興趣在老師的指導下確定閱讀取向。關鍵是教師要對學生的課外閱讀進行階段性檢查。及時督促,及時鼓勵,幫助學生養成良好的閱讀習慣。

　　現代教學觀認為,教學是教師教與學生學的統一,這種統一的實質是交往。沒有交往、互動,就不存在或未發生實質性的教學。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,從而達到共識、共進,實現教學相長。教師只有不斷更新教育理念,才能真正實現角色的轉變,才能由知識的傳授者變為設計者、組織者和理智的引導者。