我國的高等院校所開設(shè)的專業(yè)多種多樣，而不同的專業(yè)有相應(yīng)的課程安排。如果課程設(shè)置不合理，對于本專業(yè)的影響很大。這是一篇關(guān)于高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置論文，從多方面提出了專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及需求，小編進(jìn)行了整理，以供參考。

　　課程體系是為完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合，是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

　　一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的最新理論引入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，研究如何推動國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何從市場動作的角度，對農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的學(xué)科。

　　進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，世界各國之間在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域交流與合作向廣度和深度發(fā)展，并在資源要素和產(chǎn)品市場進(jìn)一步整合中逐步形成新的格局，循環(huán)經(jīng)濟(jì)已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，調(diào)整農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，革新教育內(nèi)容和教育手段，探求課程內(nèi)容間相互關(guān)系及其組合的最佳方式，以實(shí)現(xiàn)課程體系的不斷改革與發(fā)展。因此，必須改革農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，培養(yǎng)“種、養(yǎng)、加工相結(jié)合，農(nóng)、工、商、管一體化”的復(fù)合型“現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)拓展、開發(fā)以及經(jīng)營、管理的結(jié)合，努力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心，并有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合國內(nèi)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的課程體系。

　　二、現(xiàn)行課程體系存在的主要理由

　　1.專業(yè)特色不鮮明

　　從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特征來看，專業(yè)課程體系中不僅應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)課程，還應(yīng)該包括有農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的課程。但目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程非農(nóng)化趨勢日益嚴(yán)重，有的學(xué)校甚至只剩下一門象征性的課程———農(nóng)業(yè)概論。為了招生考慮，有些院校該專業(yè)的課程設(shè)置幾乎沒有農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的課程，課程的財(cái)經(jīng)性質(zhì)十分明顯。不同學(xué)校課程差異十分明顯，專業(yè)特色日益喪失。

　　2.課程設(shè)置不合理，重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象比較突出

　　隨著高等教育的大眾化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。但由于長期以來實(shí)施專門人才教育，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來各高校不斷地在進(jìn)行改革調(diào)整，但在課程體系設(shè)置上仍存在與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，重理論，輕實(shí)務(wù)的理由。專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“填鴨式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，教學(xué)實(shí)踐任務(wù)不明確，內(nèi)容不穩(wěn)定也不系統(tǒng)，沒有明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)踐措施。考核的方式較為傳統(tǒng)，難以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

　　3.課程體系的“專”和“寬”的理由亟待解決

　　由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。這些課程的設(shè)置，增加了知識面，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程體系面對的一個重要理由。

　　雖然農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，但是依然存在一定的理由，要適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

　　三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何進(jìn)行課程體系設(shè)置

　　1.適應(yīng)形勢

　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要適應(yīng)世界性農(nóng)業(yè)科技革命的農(nóng)業(yè)科技大趨勢、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的形勢。我國農(nóng)業(yè)借助于各種新技術(shù)的應(yīng)用正逐步由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段步入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)階段。在這樣的形勢下，高職院校需要培養(yǎng)更多的“會技術(shù)，懂經(jīng)濟(jì)，善管理”復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在課程體系設(shè)計(jì)中要包含現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識、農(nóng)業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)知識和管理知識，專業(yè)要涵蓋農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)、管理，滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。

　　2.準(zhǔn)確定位

　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要結(jié)合本校和本專業(yè)的實(shí)際情況，在明確學(xué)校的類型定位、辦學(xué)層次定位和人才類型定位的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的專業(yè)定位、發(fā)展目標(biāo)定位和學(xué)生就業(yè)定位。其中專業(yè)定位、發(fā)展目標(biāo)定位和學(xué)生就業(yè)定位對課程體系優(yōu)化比較重要。

　　3.突出特色

　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在準(zhǔn)確的專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)校的特色優(yōu)勢學(xué)科及服務(wù)對象等確定專業(yè)的具體發(fā)展方向，突出體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)特色。

　　4.注重實(shí)踐

　　農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程體系設(shè)置時(shí)要將理論內(nèi)容精簡，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，加強(qiáng)教師指導(dǎo)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置課程體系時(shí)可將課程分為三類，側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以工作實(shí)踐為邏輯核心，圍繞工作任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，將知識、技能、職業(yè)態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體。側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)通用能力培養(yǎng)的職業(yè)平臺課程，在將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)邏輯主線的同時(shí)，還必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知的一般規(guī)律，以實(shí)踐為導(dǎo)向，將技術(shù)工作的任務(wù)嵌入到課程之中。側(cè)重于態(tài)度情感教育功能的通識教育課程，課程內(nèi)容要求包蘊(yùn)素質(zhì)教育的理念，突出實(shí)用性、職業(yè)性和生活性的改革取向。設(shè)置課程體系時(shí)可以與技能類證書考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

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