摘要：生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，其研宄內(nèi)容涉及生命的起源、生物個(gè)體的生長(zhǎng)、發(fā)育與繁殖過程。初中生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的核心課程，本門課程不僅要傳授給學(xué)生有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)體系和探究方法，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)生命、理解生命和熱愛生命的人生觀和價(jià)值觀。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;情境教學(xué);問題串

　　大部分初中學(xué)生存在生命孕育知識(shí)不足、性知識(shí)滯后、心理脆弱、自我保護(hù)意識(shí)與技能差、生命意識(shí)淡薄等問題，而且對(duì)于更高層次的生命體驗(yàn)、感悟等方面，認(rèn)識(shí)明顯不足;教師同樣面臨著任務(wù)重、課時(shí)數(shù)少的問題，很多時(shí)候只能就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸，加之自身對(duì)于急救安全知識(shí)、法律、心理健康知識(shí)、性教育等生命技能教育方面的知識(shí)了解的并不深入，在教學(xué)的過程中很難駕馭好這些內(nèi)容。有鑒于此，我們需要在初中生物教學(xué)中有力的補(bǔ)足這部分內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，幫助他們獲得更高層次的生命體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　一、實(shí)行情境教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

　　生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)生物知識(shí)相得益彰，對(duì)于學(xué)生能夠在生活中解決現(xiàn)實(shí)問題大有裨益。生命觀念的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的生活環(huán)境，學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)中，在課堂上與教師的不斷互動(dòng)最終形成。例如在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的內(nèi)容，筆者充分設(shè)置不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生由具體的生物學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)生物學(xué)知識(shí)，最終提煉出“物質(zhì)與能量觀”、“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“生態(tài)觀”等超越知識(shí)具有上位性的生命觀念。

　　真實(shí)情境教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，使課堂參與度高、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。在情境的設(shè)置上，可以選取時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)話題與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。再將生物學(xué)問題貫穿于情境中，讓學(xué)生運(yùn)用生命觀念分析情境中的生物學(xué)問題，再由教師評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身的生命觀念有更清晰的認(rèn)知和行動(dòng)方向。

　　二、通過問題串策略，幫助學(xué)生感悟生命

　　問題串教學(xué)策略有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，教師對(duì)課堂教學(xué)的整體方向以問題的形式起著把控的作用，可以在引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的思考的同時(shí)，感悟生命的意義。但相對(duì)于活動(dòng)式教學(xué)策略和探宄式教學(xué)策略而言缺乏一定的趣味性，難以激起學(xué)生的興趣，因此教師對(duì)問題的選擇非常重要，關(guān)乎整節(jié)課的教學(xué)效果。

　　比如，“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”中包涵了三大活動(dòng)。活動(dòng)一“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)”，教師提出問題池塘生態(tài)系統(tǒng)里有哪些成分?這些成分在池塘生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用?由此引出生態(tài)系統(tǒng)的組成。生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，非生物成分相互依存，共同維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。活動(dòng)二“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”，教師提出問題做好一次調(diào)查需要準(zhǔn)備哪些?本次調(diào)查收獲有哪些?教師以問題的形式幫助學(xué)生思考總結(jié)調(diào)查過程。活動(dòng)三“分析多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”教師提出問題農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)和城市生態(tài)系統(tǒng)在成分上有什么不同，各自有什么特點(diǎn)?這些生態(tài)系統(tǒng)是否孤立存在?破壞沙漠生態(tài)系統(tǒng)會(huì)對(duì)城市生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎?作為生態(tài)系統(tǒng)里的一份子我們應(yīng)該為生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定做些什么?在本節(jié)中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，以及人存在于生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)為生態(tài)平衡做出自己的貢獻(xiàn)，這也是生命存在的意義。在教學(xué)過程中，教師可通過問題串教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，感悟生命的意義。

　　三、以互動(dòng)為助力，深化生命的思考

　　無論是“教”還是“學(xué)”，都不應(yīng)該是完全獨(dú)立的活動(dòng)，而是需要借助“互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化，提問往往是互動(dòng)的首選方式。想要參與互動(dòng)，探究與教師所提問題相關(guān)的答案，學(xué)生必然要對(duì)相關(guān)知識(shí)展開思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正確答案之后建立起更加堅(jiān)定的探究學(xué)習(xí)自信，學(xué)生自然會(huì)更積極地參與互動(dòng)，進(jìn)而始終處于思考知識(shí)的狀態(tài)。就蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“生物進(jìn)化的歷程”來說，教師可以先結(jié)合教材提出“同學(xué)們，你們了解人類是通過怎樣的進(jìn)化變成今天這個(gè)樣子的嗎?”的問題，讓學(xué)生對(duì)問題展開思考，再結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)正確答案、講授知識(shí)。緊接著，在基礎(chǔ)內(nèi)容講授結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“生物進(jìn)化”感興趣的內(nèi)容提出一些拓展性、趣味性的問題，要求他們互相解答，在必要時(shí)對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充。久而久之，良性循環(huán)形成，學(xué)生的思考收獲越來越多，學(xué)習(xí)效果越來越好。

　　總而言之，學(xué)生在關(guān)于生命教育方面的認(rèn)知比較局限，僅僅限于生命健康和生命安全方面，但是對(duì)于更高層次的生命體驗(yàn)、感悟等方面，認(rèn)識(shí)明顯不足。作為初中生物教師，我們要遵循新課標(biāo)的指引，以核心素養(yǎng)的培育為重要目標(biāo)，在初中生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生獲得更高層次的生命體驗(yàn)和感悟，真正將生命教育落到實(shí)處，提高學(xué)生的生命觀念和意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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