摘要：以“雙十”產(chǎn)業(yè)集群工業(yè)機器人行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，針對中職學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師資培養(yǎng)存在的主要問題，結(jié)合“雙師型”和“工匠之師”的內(nèi)涵，提出了中職師資培養(yǎng)新模式，為中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用及其他專業(yè)的師資培養(yǎng)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：工匠之師;工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用;雙師型;中等職業(yè)學(xué)校;師資培養(yǎng)

　　教師隊伍是支撐國家新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，大力提升職教師資質(zhì)量是鞏固職教地位的手段之一[1]。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確提出國家高層次人才隊伍應(yīng)該由“國家工匠之師”來引領(lǐng)，大力提升職業(yè)院校教師的素質(zhì)，分層次建立技藝精湛、師德高尚的職教名師、職教骨干教師等專業(yè)人才隊伍。“工匠之師”是指除了具備“雙師型”教師所具備的專業(yè)理論知識和熟練的實踐技能，還要求具有較高的思想素質(zhì)。在職業(yè)院校，教師的責(zé)任并不只是傳授知識，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)“社會工匠”的重任，應(yīng)是道德高尚、技術(shù)精湛、敢于創(chuàng)新的“工匠之師”。相較于“雙師型”教師概念，“工匠之師”為職教師資發(fā)展提出了更明確的方向[2]。

　　一、中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)的意義

　　2020年5月，廣東省人民政府發(fā)布《廣東省人民政府關(guān)于培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的意見》，提出打造十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，到2025年打造全球產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展典范。而對“雙十”產(chǎn)業(yè)集群深度分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的支柱及新興產(chǎn)業(yè)都是以工業(yè)機器人領(lǐng)域為基礎(chǔ)的高端制造業(yè)，工業(yè)機器人領(lǐng)域是“雙十”產(chǎn)業(yè)集群推進(jìn)的動力源，因此，對工業(yè)機器人領(lǐng)域高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)十分迫切。工業(yè)機器人職業(yè)教育是培養(yǎng)工業(yè)機器人領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要載體[3]，這也意味著推動中職學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前提。此外，教師是教育體系的根基[4]，“工匠之師”的質(zhì)量和數(shù)量“雙滿足”供給直接關(guān)系到中職學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)教育的水平。因此，中職學(xué)校精準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)基于“工匠之師”的師資隊伍建設(shè)、師資培訓(xùn)體系及激勵機制、師資考核評價標(biāo)準(zhǔn)新格局，在彼此之間搭建起“工匠之師”培養(yǎng)模式與“雙十”產(chǎn)業(yè)集群貫通的“橋梁”，促進(jìn)職教各元素的有效銜接，是適應(yīng)新時代“雙十”產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的重大舉措，如圖1所示。

　　二、中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)存在的主要問題

　　(一)教師水平尚存缺陷，師資源頭質(zhì)量有待提升

　　目前，中職學(xué)校“雙師型”教師比例不高，師資隊伍存在兩極分化現(xiàn)象。工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需要教師具有對工業(yè)機器人的理論研究、實踐操作以及師范教學(xué)的能力，通俗地說就是需要懂教育、懂技術(shù)、懂學(xué)術(shù)的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師[5]。現(xiàn)階段，珠三角地區(qū)中職學(xué)校對工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的招聘條件一般是要求工科類碩士畢業(yè)或者有豐富企業(yè)經(jīng)驗的工程師。雖然工科類的碩士生在技術(shù)以及學(xué)術(shù)方面都有很牢固的基礎(chǔ)，但是他們教學(xué)經(jīng)驗不足，實操技能尚未達(dá)到實訓(xùn)課所要求的程度;而對于富有技能經(jīng)驗的企業(yè)工程師而言，他們的技術(shù)及實踐操作能力很強，但是普遍學(xué)歷不高，缺乏學(xué)術(shù)研究能力，并且他們的教學(xué)能力同樣欠缺，在教育教學(xué)能力方面與工科類碩士面臨著同樣的問題。因此，既能做好教學(xué)工作，又具備嫻熟的操作技能，還具有學(xué)術(shù)科研能力的“工匠之師”少之又少，教師的水平以及師資源頭質(zhì)量有待提升。

　　(二)“工匠之師”隊伍的激勵機制及培訓(xùn)體系建設(shè)落實不到位

　　現(xiàn)階段，中職教師依然存在不積極開展教學(xué)工作、不主動提升自己技能水平、不踴躍參加師資培訓(xùn)的現(xiàn)象。歸根到底，主要是學(xué)校對于“工匠之師”隊伍的激勵機制及培訓(xùn)體系的落實還不到位。一方面，中職教師的薪資主要與工作年限掛鉤，工齡較長的教師待遇較好，而新晉升職稱教師由于入職時間短，所以薪資也比較低，并且職稱晉升的競爭也較為激烈，導(dǎo)致一部分年輕教師失去了積極開展工作的動力。另一方面，中職學(xué)校的師資培訓(xùn)體系還沒能做到與企業(yè)深度融合并建立長久的師資培訓(xùn)基地，教師在培訓(xùn)中沒能真正去接觸企業(yè)的一線生產(chǎn)作業(yè)和親身感受“工匠精神”;培訓(xùn)內(nèi)容也還沒做到與1+X證書體系的深度結(jié)合，難以對教師進(jìn)行系統(tǒng)、完整的技能培訓(xùn)。

　　(三)教師對職業(yè)素養(yǎng)的理解尚淺，缺乏對技術(shù)、教學(xué)的刻苦鉆研精神

　　教師對上級下達(dá)的素質(zhì)、道德及專業(yè)指導(dǎo)文件缺乏深入學(xué)習(xí)，沒能及時做到更新教育教學(xué)理念，依然安于現(xiàn)狀。另外，大多數(shù)教師更多地忙于職稱晉升，疲于應(yīng)對各類檢查評比，無暇顧及對一些新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，對前沿技術(shù)技能的認(rèn)知已經(jīng)跟不上時代的變化。此外，部分年紀(jì)較大的教師教學(xué)管理手段沒能做到與時俱進(jìn)，缺乏利用多媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等手段提高課堂授課的趣味性及利用內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)去管理學(xué)生資料、學(xué)生成績等信息的能力，其教學(xué)管理手段有待改進(jìn)。

　　(四)“工匠之師”考核體系尚不完善，難以建立“工匠之師”評價標(biāo)準(zhǔn)

　　大部分中職學(xué)校沒有把“工匠之師”隊伍建設(shè)視作學(xué)校發(fā)展的一項重要舉措，缺乏科學(xué)的“工匠之師”考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職學(xué)校始終沒能培養(yǎng)出真正的“工匠之師”。在考核評價主體方面，工業(yè)機器人領(lǐng)域前沿的行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)等還沒能充分地參與其中，導(dǎo)致出現(xiàn)考核內(nèi)容欠專業(yè)、評價主體單一等問題;對于“工匠之師”的考核評價還需要一個有說服力的專業(yè)主導(dǎo)方，而缺少主導(dǎo)方的領(lǐng)導(dǎo)，將難以形成完善的“工匠之師”考核評價體系。

　　三、中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)策略

　　(一)建立完善的工業(yè)機器人領(lǐng)域職教碩士“工匠之師”培養(yǎng)體系，提升師資源頭質(zhì)量

　　以廣東技術(shù)師范大學(xué)機電學(xué)院為例。從2016年開始招收職業(yè)教育技術(shù)(加工制造)專業(yè)碩士，主要研究領(lǐng)域為工業(yè)機器人以及職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)科研、教育教學(xué)、實踐操作能力及工匠精神、道德素養(yǎng)，與中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對“雙師型”教師的要求一脈相承，是真正意義上的“工匠之師”。