聽障學(xué)生由于聽覺缺陷使其對物體的聲音特性得不到反應(yīng)(或正確反應(yīng))，影響了其他感知覺的發(fā)展，使其與外界交流渠道不暢通，缺乏人與人之間的交流、心與心的溝通、情與情的交融，必將影響他們對人生的認(rèn)識，同時對其健康人格的發(fā)展形成一種威脅。面對現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、價值體系的變化、競爭的激烈，他們會意識到自身生理缺陷以及欠缺同齡正常人所具備的各種能力，就很容易形成孤僻、膽怯、自卑、焦慮、困惑、不安、退縮、多疑、盲從甚至過于極端等許多“灰色”心理特征。從實施素質(zhì)教育、促進聽障學(xué)生身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，我們應(yīng)該認(rèn)真、審慎地分析這個問題，尋求良好的教育和補償措施，充分挖掘、利用校園生活多方面所蘊含的心理健康教育因素，適時將心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)進行有機整合，以培養(yǎng)聽障學(xué)生健全的人格和積極健康的心理素質(zhì)。

　　一、聽障學(xué)生“灰色”性格的成因

　　1、自卑心理導(dǎo)致聽障學(xué)生的“灰色”性格

　　我們每一個人都生活在一個群體中，在這個生活圈子里，每個人相互之間都會形成參照和對比關(guān)系。在參照和對比中人們會對自己產(chǎn)生一個自我評價，過低的自我評價就是自卑，以懷疑自己或輕視自己為心理特征。自卑心理在正常人身上也會經(jīng)常出現(xiàn)，但在聽覺障礙青少年中具有較大的普遍性。絕大部分聾校工作者的研究表明，聽障學(xué)生普遍存在較為嚴(yán)重的自卑心理。

　　2、期望值低也是形成聽障學(xué)生“灰色”性格的重要原因

　　聽障學(xué)生的生活環(huán)境中，往往缺乏積極的期待，尤其是地處不發(fā)達地區(qū)的聾人，人們對殘疾人教育問題認(rèn)識不足，從家長、學(xué)校到整個社會大環(huán)境，人們對聾人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持懷疑態(tài)度。家長的要求很低，家庭教育不夠，家長的不重視使聽障學(xué)生難以接受良好的家庭教育。在教學(xué)中，教師對聾童的要求從寬、從簡、從易，普遍認(rèn)為聾童由于生理缺陷引發(fā)了一系列的心理缺陷，學(xué)習(xí)能力落后正常兒童。于是從教材到教學(xué)到評估，聾童從小接受的就是“我是聾人，我不能跟健聽人比”的暗示。家長的漠視、學(xué)校要求的簡單都使聽障學(xué)生缺少積極進取的動力。

　　二、教育對策及干預(yù)

　　1、掌握心理知識，提高教師的心育能力

　　聾教育工作者要重視聽障學(xué)生的心理問題，加強心理知識的學(xué)習(xí)，注重實踐研究，掌握關(guān)于聽障學(xué)生的心理衛(wèi)生知識和心理發(fā)展規(guī)律，使自己具備處理聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的心理及行為問題的能力。

　　學(xué)校要注重培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、能掌握心理健康教育技巧和心理訓(xùn)練方法的一線教師隊伍，讓每一位教師都來關(guān)注學(xué)生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知識和技能，在學(xué)校廣泛開展心理健康教育講座、心理輔導(dǎo)、心理健康課等多種形式的心理健康教育，以促進聽障學(xué)生心理健康的真正發(fā)展。

　　2、積極疏通引導(dǎo)，讓聽障學(xué)生看到自己的長處

　　誠然，耳聾對一個人來說無疑是一項重大缺憾，我們不想讓聽障學(xué)生逃避這個問題，但承認(rèn)缺陷并不代表要自我拋棄。聽障學(xué)生失去了聽力，但是生物的代償機制告訴我們，聾人的其他生理機制會優(yōu)于正常人，只要我們善于發(fā)現(xiàn)這些，就能首先從聽障學(xué)生自身找到他們的長處。大部分聽障學(xué)生擅長獨立完成一項比較細致的工作，比如繪畫、手工、裁剪等等，在平時的教育過程中，讓聽障學(xué)生逐步看清自己身上的這些優(yōu)點，他們就會覺得自己并不是無助和無能的，他們有自己的優(yōu)勢，這樣他們就不會始終盯著自己的缺點不放。給生活以信心，自卑和消極情緒將得到有效改善。

　　3、落實賞識教育，讓聽障學(xué)生不斷增強自信

　　賞識教育的倡導(dǎo)者，被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘老師說：“生命成長的終極目標(biāo)是幸福感。幸福感哪里來?就是得到賞識和尊重。”鼓勵中的孩子能學(xué)會自信，人類本質(zhì)最殷切的要求是希望被肯定和贊賞。聾校老師要做個細心的人和富有愛心的人，平時多關(guān)注學(xué)生，抓住生活中的點滴來肯定和賞識、鼓勵聽障學(xué)生，用真誠的語言來表揚他們、鼓勵他們，提高他們的自信心。

　　4、發(fā)揮榜樣示范，讓聽障學(xué)生自強不息

　　聽障學(xué)生的自卑心理還源于看不到生活的目標(biāo)，懷疑自己不能像正常人那樣取得成功，所以自暴自棄、放棄追求。教育者應(yīng)經(jīng)常利用殘疾人成功的典范來激勵他們，榜樣的引導(dǎo)可以使他們建立起自己的理想，有了理想就會有學(xué)習(xí)的動力。榜樣的樹立，既要用最典型的事例，如海倫·凱勒、楊軍輝、周婷婷等人，也要用學(xué)生身邊的典型，用身邊的榜樣告訴同學(xué)們，每個人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成績。

　　5、提高教學(xué)質(zhì)量，讓聽障學(xué)生不斷增長知識

　　教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，運用多樣化的教學(xué)方法進行教學(xué)。教育聽障學(xué)生，教師必須首先深入地了解聽障學(xué)生的身心特點，對聽障學(xué)生一知半解，對手語不能熟練運用，在聾校是行不通的，教育的效果將大打折扣。教學(xué)活動中，不僅要完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，對聽障學(xué)生的現(xiàn)實需求也應(yīng)給予足夠的重視，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以人為本，符合聽障學(xué)生的實際。有人說：“教師是清澈的小溪，滋潤著幼苗吐出一片新綠;教師是晶亮的明燈，引導(dǎo)孩子們在人生的征途上學(xué)步……”作為特殊教育工作者，更應(yīng)用愛熔鑄自己的那顆心，與孩子們?nèi)跒橐惑w，去感化、教育、引導(dǎo)那一顆顆受傷的幼苗，拂去他們心底的那一抹“灰色”，使他們健康、茁壯成長。