蘇少版美術(shù)第14冊《夸張有趣的臉》一課，教師用"心有靈犀"游戲?qū)?。教師請學(xué)生分為幾組，每組請一位同學(xué)看教師手中的人物名稱，并說出此人的長相特點，請同伴來猜名字。教師設(shè)想的是通過此游戲使學(xué)生了解到每個人的長相都很有特點，并對《夸張有趣的臉》這一課產(chǎn)生興趣。結(jié)果學(xué)生為了贏得比賽，不說長相身材特點，而只說成名曲或作品，導(dǎo)致游戲只是游戲，沒有起到導(dǎo)入新課的作用。

　　"好的開始是成功的一半"，精彩的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教學(xué)的進(jìn)行。新課程反對被動式、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動探究和實踐體驗，美術(shù)課堂也同樣如此，然而在實際教學(xué)活動中，導(dǎo)入的有效性值得探討。

　　1無效的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)象

　　課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有：提問導(dǎo)入，實物導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，游戲?qū)?，視頻導(dǎo)入等。近幾年來筆者關(guān)注教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，總結(jié)無效的教學(xué)導(dǎo)入有以下一些情況：

　　1.1導(dǎo)入效果不佳。蘇少版美術(shù)第14冊《重復(fù)的魔力》一課導(dǎo)入時教師使用了兩張圖片進(jìn)行對比，一張圖片上是一個蘋果，另一張圖片上是很多個排列整齊的蘋果，請同學(xué)們說出對哪個印象更深刻。教師設(shè)想學(xué)生可能會說很多個蘋果的那一張，然后自然導(dǎo)入到"重復(fù)的魔力"這一課題。結(jié)果學(xué)生說是有一個蘋果的那張圖片印象更深刻，教師愕然，追問為什么?學(xué)生說確實是一個蘋果更顯眼，更奪人眼球。因為那兩張圖片一樣大，導(dǎo)致那一個蘋果比那一堆蘋果看起來要大。最后課堂導(dǎo)入無法進(jìn)行，教師只好尷尬的直接切入課題。

　　1.2教學(xué)導(dǎo)入中無效提問。蘇少版美術(shù)第13冊《多變的顏色》一課中教師先展示了很多自然界中美麗的圖片，然后使用了搶答導(dǎo)入：顏色是怎么來的?結(jié)果學(xué)生們很積極的搶答，但是沒有一個學(xué)生說到老師想要的結(jié)果——"光線"，最后教師只得自己說出答案。

　　1.3教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容偏離。校本課程《藏書票》一課中，教師用憤怒的小鳥形象做導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生對之感興趣的是游戲本身，因此一些學(xué)生開始小聲討論游戲，而忽略了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時老師對藏書票制作的講解并沒有再提到憤怒的小鳥，而那幾位同學(xué)也根本就沒有聽進(jìn)去老師關(guān)于藏書票的講解。

　　2中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入無效的原因分析

　　2.1為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。對教學(xué)導(dǎo)入作用不甚清晰，只是認(rèn)為這是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在一節(jié)完整的課堂中不該缺少這個環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。如果設(shè)計沒能引起學(xué)生的興趣或雖然引起學(xué)生的注意但卻對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起不到作用，那么教學(xué)導(dǎo)入就是無效的。

　　2.2主體錯位。備課既要備教材，更要備學(xué)情。教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時不能只考慮自己的想法，而不考慮學(xué)生的思維方式。有些課堂教學(xué)導(dǎo)入看似引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)設(shè)的"圈子"里鉆，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。

　　2.3無效提問。精心設(shè)計的提問能真正起到引領(lǐng)的作用，形成一個探索問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起聯(lián)想，化難為易，求得答案。如果在課堂教學(xué)導(dǎo)入中提出的問題過難，會極大挫傷學(xué)生的積極性。若提出的問題過易，又失去了提問的意義。所以在教學(xué)導(dǎo)入過程中設(shè)置問題時應(yīng)注意問題的角度、難度、跨度等方面。

　　2.4不關(guān)注細(xì)節(jié)。中學(xué)美術(shù)課堂有其獨特性。比如：欣賞圖片，有時要區(qū)分顏色，有時要比較大小。各種圖片的色彩，大小通過投影有時效果會有偏差，最終對學(xué)生判斷的結(jié)果會產(chǎn)生變化。因此在設(shè)計導(dǎo)入的形式時，需要考慮到細(xì)節(jié)，不要因此影響導(dǎo)入的有效性。

　　3如何提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

　　高爾基曾說過："最難的是開始。"課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。在如何提高中學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入有效性方面可以遵循以下幾點：

　　3.1導(dǎo)入要有目的性。課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容要有利于學(xué)生思考課堂內(nèi)容。為了吸引學(xué)生眼球而去使用一些他們喜愛的卡通形象無可厚非，但是不能為了吸引而導(dǎo)致偏離教學(xué)重心，要在導(dǎo)入時與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，及時收回學(xué)生的心。比如在《藏書票》一課中，利用憤怒的小鳥導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，但在下面的教學(xué)過程中教師繼續(xù)緊密聯(lián)系這個形象，在講解制作方法、做示范時均使用它，就能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點上來。

　　3.2導(dǎo)入要有探究性。導(dǎo)入時要貫徹以學(xué)生為本的主體性原則，導(dǎo)入部分要有利于學(xué)生思考、探究，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于課堂內(nèi)容的延伸。如蘇少版美術(shù)第14冊《另一種選擇--外國風(fēng)景畫靜物畫賞析》一課中，教師使用兩幅外國風(fēng)景畫作為導(dǎo)入，一幅是英國畫家康斯坦布爾畫的《干草車》，一幅是荷蘭畫家梵高畫的《星月夜》。讓學(xué)生談這兩幅畫的不同。以學(xué)生的思維自然的導(dǎo)入到新課。學(xué)生體會到繪畫不僅僅只有畫的與現(xiàn)實非常象的那種，也有與現(xiàn)實生活不一樣的——另一種選擇。通過導(dǎo)入，步步深入到本課的教學(xué)中去。

　　3.3導(dǎo)入要有趣味性。Flash動畫、視頻、漫畫都是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入素材，注意與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，不舍本逐末，可以有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。如在蘇少版美術(shù)第14冊《線描的魅力》一課，在教學(xué)時可用一段線描的Flash動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生了解一幅線描作品是如何用線條一筆一筆描繪出來的，既運用了先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生，也緊密聯(lián)系了課堂內(nèi)容。

　　3.4導(dǎo)入要有簡潔性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間不宜過長，一節(jié)課中以不超過1-3分鐘為宜，如果時間過長，內(nèi)容復(fù)雜，就不能保證教學(xué)時間，容易引起學(xué)生的厭煩情緒。

　　總之，如何使中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入起到凝聚、激發(fā)和鋪墊的作用，就必須進(jìn)行精心的設(shè)計，使之有效，這也是成功的前提條件。作為一線教師，必應(yīng)致力于提高課堂有效教學(xué)的最優(yōu)化。