摘要：概念是反映認識對象的本質(zhì)屬性的一種思維形式。生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理特征以及一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述[1]。學習生物學概念是學習生物學知識的基礎(chǔ)，做好生物學概念教學是中學生物教學成功的關(guān)鍵。本文從生物學概念的引入、概念字面含義的利用、概念的內(nèi)涵和外延的理解以及生物學概念圖形的構(gòu)建這四個方面對高中生物課堂中的概念教學進行闡述。

　　關(guān)鍵詞：概念教學;概念的引入;概念圖形的構(gòu)建

　　在高中階段重要的科學課程之一是生物課程。生物學是一門自然科學中的基礎(chǔ)學科，是研究大自然中的生命現(xiàn)象及其生命活動規(guī)律的一門科學。隨著當今科學技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是生物科學和技術(shù)的發(fā)展，其成果顯著，影響十分廣泛。因此高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。在現(xiàn)行的《普通高中生物課程標準 》中明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”[2] 。學生只有正確理解生物學概念，才能掌握生命活動的規(guī)律。所以在高中生物學教學中一定要重視概念教學。下面筆者就自己的教學實踐談談對有關(guān)概念教學的一些做法和體會。

　　一、生物學概念的引入

　　學習概念是學習生物學知識的基礎(chǔ)。在進行概念教學時如果把概念直接告訴學生，即使教師描述講解的再好，學生的學習記憶效果也不見得好，因為學生未感知知識的產(chǎn)生過程，也就不能真正理解概念，當遇到具體的題目也就不會應用。學生是學習的主體，教師應該激發(fā)起學生對學習概念的興趣和好奇心。因此在課堂教學中，必須要重視概念的引入。教師可以通過借助生活實例、多媒體教學手段和實驗操作等方法進行概念的引入，引發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生通過了解生物學中的一些基本生命現(xiàn)象及規(guī)律，接著就可以使學生很順利的進入概念的學習和理解過程。

　　例如：在進行“質(zhì)壁分離”(它是指植物細胞因為失水收縮，原生質(zhì)層與細胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象)這一概念教學時，教師可以列舉具體的生活實例，如：把新鮮蘿卜切成絲，在蘿卜絲里放入食鹽進行腌制后，又脆又硬的蘿卜會變?nèi)彳洠⑶矣泻芏嗟囊后w流出;如果將已變?nèi)彳浀奶}卜絲再放入清水中進行浸泡，一會兒后，蘿卜絲又會變的又脆又硬[3]。從生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學生的學習興趣，并提出問題“蘿卜絲為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”同學們通過積極的思考、討論并回答問題，并通過教師在此基礎(chǔ)上對實例進行分析，引導學生歸納出這種現(xiàn)象是由于蘿卜細胞發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原的結(jié)果。這樣的課堂氣氛會非常活躍，不但能夠使學生理解概念、運用概念，而且也培養(yǎng)了學生的思維能力，增強了課堂的教學效果。

　　二、概念字面含義的利用

　　概念是指反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，表達概念的語言形式是詞或詞組。在生物學中，所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應概念內(nèi)在含義的最生動、最直接的表露[4]。

　　例如：(1)光合作用——光能合成作用(概念：指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。)

　　(2)細胞呼吸——細胞發(fā)生的氣體交換過程(概念：是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。)

　　(3)基因型——基因的類型(概念：某一生物個體的控制生物性狀的全部基因組合。)

　　(4)表現(xiàn)型——表現(xiàn)出的類型(概念：具有特定基因型的個體，在一定環(huán)境條件下，所表現(xiàn)出來的性狀特征的總和。)

　　通過對相關(guān)概念的字面含義分析，學生能夠初步了解某個概念的大致含義，為其深入理解概念做好鋪墊，這樣的邏輯思維順序有利于學生對新概念的記憶與理解。

　　三、概念的內(nèi)涵和外延的理解

　　每一個概念都有其內(nèi)涵和外延。生物學概念教學的困難之處在于對概念的理解，教師只有引導學生深入地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。

　　例如：對“酶”概念(是指活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物)的理解，其內(nèi)涵是：(1)來源：活細胞產(chǎn)生的;(2)功能：催化作用;(3)化學本質(zhì)：有機物。它的外延則是(1)產(chǎn)生場所：核糖體或細胞核;(2)酶的作用場所：細胞內(nèi)、細胞外或生物體外;(3)化學成分具體指多數(shù)是蛋白質(zhì)類化合物，少數(shù)是RNA;(4)合成原料：氨基酸或核糖核苷酸。

　　教師只有做到對概念的內(nèi)涵和外延的透徹講解，學生才能全面理解掌握，才能使之在今后進行正確地運用。學習概念是學習生物學知識的基礎(chǔ)，概念做為思維的基本單位，只有當學生理解它后，才能對生物學知識進行運用和推理，才能正確地進行辨析與評價，并能清晰、準確地表達生物學思想。

　　四、生物學概念圖形的構(gòu)建

　　概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖通常是將有關(guān)某一生物學核心概念的不同級別的概念置于方框或圓框中，再將相關(guān)的概念進行連接，在連線上有文字標注(表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明)，這樣由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標注”的組成就形成該生物學核心概念的概念網(wǎng)絡圖形。構(gòu)建概念圖，可以將知識碎片系統(tǒng)化，對知識進行全面梳理，引導學生建立知識系統(tǒng)，有助于學生理解和記憶，從而提高學習效果。

　　實例：構(gòu)建物種形成的概念圖：

　　物種這個不出詞在生活和學習中時常碰見，學生看上去好像懂，但是卻說不出其所以然來。教師通過構(gòu)建物種形成的概念圖，可以清晰地反映出物種形成的整個過程及它們之間的相互關(guān)系。學生通過概念圖的形式加強了對核心概念的感性認識，使知識概念直觀化，有助于學生理解和記憶，從而提高了學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]謝志華.探究式教學如何促進生物核心概念的構(gòu)建[J].福建教學研究，2007(8)：23～24.

　　[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

　　[3]繆仁票 .近10年高中生物學概念的教學[J].生物學通報，2005，40(12)：35～36.

　　[4]陳寶林.淺談高中生物概念教學的有效性[J].讀寫算(教育教學研究)，2012， (15)

　　推薦閱讀：《國際生物制品學》(雙月刊)創(chuàng)刊于1973年，由中華醫(yī)學會上海生物制品研究所主辦。本刊為公開發(fā)行的國家級學術(shù)期刊，主要報道國內(nèi)外生物制品學領(lǐng)域的新動態(tài)、新技術(shù)、新進展和新經(jīng)驗。