摘 要：高校思政課是推動立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，是高校教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容。但目前高校思政課還存在思想性不深、理論性不足、親和力不夠和針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象，是高校教學(xué)改革無法回避的問題。知識轉(zhuǎn)移理論通過研究分析知識轉(zhuǎn)移過程與影響知識轉(zhuǎn)移效果的因素，為高校思政課教學(xué)改革評價提供了新的思路與理論支持。研究認(rèn)為，影響高校思政課知識轉(zhuǎn)移的因素主要是思政課課堂教學(xué)、思政教師影響力、學(xué)生對知識掌握程度和國家社會的整體認(rèn)可度。給予的教學(xué)改革建議是教學(xué)形式的改變應(yīng)從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)思政教師隊伍的建設(shè)和完善思政教師考核制度等措施。

　　關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移; 思政課; 教學(xué)改革

　　習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”。思政課在高校教育教學(xué)中的地位與作用不可替代，上好高校思政課，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，是當(dāng)下教學(xué)改革的重要任務(wù)。目前高校思政課教學(xué)中還一定程度地存在課程思想性不深、理論性不足、親和力不夠和針對性不強(qiáng)等問題。課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不能強(qiáng)有力地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念問題依然嚴(yán)峻。因此，如何通過做好高校思政課教學(xué)改革，提升高校思政課影響力，推動立德樹人根本任務(wù)是未來高校工作的重點內(nèi)容。

　　知識轉(zhuǎn)移是知識傳遞的重要理論[1]。該理論是通過研究分析知識轉(zhuǎn)移過程與影響知識轉(zhuǎn)移效果的因素，建立知識轉(zhuǎn)移效果的評價體系，影響或改變知識傳授者與接受者的行為，提升整體知識轉(zhuǎn)移績效水平。將知識轉(zhuǎn)移理論應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革中，有利于分析大學(xué)生對思政課知識接受程度的影響因素，進(jìn)一步通過教學(xué)改革手段提高知識傳遞效率，為高校思政課教學(xué)改革在新的角度提供理論依據(jù)。

　　一、高校思政課知識轉(zhuǎn)移存在的問題

　　高校思政課堂是推動立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，其講授與轉(zhuǎn)移的知識內(nèi)容分為顯性與隱性兩大類別。顯性知識是課堂上思政教師講授的，浮于思政元素表面的課程內(nèi)容知識。而隱性知識是寓于思政元素之中，旨在引導(dǎo)大學(xué)生價值觀、傳導(dǎo)主流意識形態(tài)和鍛煉研判錯誤觀點與思潮的邏輯思維能力。習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，這對我們以知識轉(zhuǎn)移原理為基礎(chǔ)，通過思政課教學(xué)改革提升知識轉(zhuǎn)移績，提供了理論支持。然而在實際思政課教學(xué)中還存在以下四個問題。

　　(一)思想性不夠深刻

　　思想性是思政課影響力的主心骨。依據(jù)文化理論研究[2]，沒有深刻的思想性的講授，就不能引發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的文化體驗，學(xué)生也就不能很好的根據(jù)教師講授的知識內(nèi)容進(jìn)行思考與訓(xùn)練。因此，思政課深刻的思想性，是將課堂講授知識真正觸及學(xué)生內(nèi)心的“魂”，促進(jìn)知識入心入腦的關(guān)鍵所在。在教學(xué)改革當(dāng)中，一些教師存在僅注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，卻對講授內(nèi)容的思想深刻性并不重視，這樣的結(jié)果是學(xué)生可能在課堂上與教師互動有來有回。但思政課的價值引導(dǎo)、傳導(dǎo)主流價值觀等目的難以達(dá)成，學(xué)生關(guān)注點是教師教學(xué)形式的創(chuàng)新，而不是知識本身。

　　(二)理論性不夠充足

　　理論性是思政課影響力的血肉。課堂上沒有透徹的學(xué)理分析，沒有徹底的思想理論，就難以真正引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，難以將思政課知識真正傳遞予學(xué)生。任何事物，沒有理論的支持，就難以從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，更難以將理論與實踐相結(jié)合。因此，理論性是鑄造學(xué)生內(nèi)心“魂”的材料，將知識轉(zhuǎn)化為自己所用的關(guān)鍵所在。在教學(xué)改革當(dāng)中，一些教師存在將課程案例、知識點等課堂內(nèi)容進(jìn)行簡單的堆砌，難以用理論形成自身課堂內(nèi)容的邏輯自洽，學(xué)生的關(guān)注點在于課堂零星的案例與知識點，而不能對碎片式的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，缺乏對課堂整體性關(guān)注。

　　(三)親和力有待提升

　　親和力是思政課影響力的經(jīng)絡(luò)。主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，是思政課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，而兩者的自然銜接的關(guān)鍵就在于親和力的提升。教師堅持以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受的特點為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對暢通知識轉(zhuǎn)移通道，提升思想性與理論性的整體性合力，起到了至關(guān)重要的作用。因此，親和力是啟動學(xué)生燃“魂”的開關(guān)。在教學(xué)改革當(dāng)中，一些思政課存在親和力不足的現(xiàn)象，原因是多方面的，例如思想教師隊伍年輕化程度不足;院校對教師隊伍建設(shè)不夠重視;制度建設(shè)不夠健全等問題還需更高層面的頂層設(shè)計予以支持。

　　(四)針對性不夠強(qiáng)

　　針對性是思政課影響力的方向。針對學(xué)生思想上存在的“痛點”，注重啟發(fā)性教育，對學(xué)生關(guān)注的大政方針與時事熱點，作徹底的剖析與講解，直面一些思想政治教育繞不過的問題，旗幟鮮明的反對歷史虛無主義，是完善學(xué)生內(nèi)心“魂”的重要補(bǔ)充，對知識轉(zhuǎn)移績效的提升也起到了幫助的作用。在教學(xué)改革當(dāng)中，當(dāng)觸及學(xué)生關(guān)注的敏感問題，教師避之不及，課程內(nèi)容遮遮掩掩，是無法真正上好思想政治課，做好思想政治工作。而這些內(nèi)容需要更多的理論研究與教師本人的知識內(nèi)涵提升。

　　二、影響高校思政課知識轉(zhuǎn)移的因素

　　影響高校思政課知識轉(zhuǎn)移的因素，是研究知識轉(zhuǎn)移理論在高校思政課中的作用的重要內(nèi)容，這為建立模型、設(shè)計調(diào)查問卷與整理歸納反饋等一系列后續(xù)研究的開展提供了重要理論基礎(chǔ)。依據(jù)調(diào)查研究反饋結(jié)果來看，影響因素主要存在于：

　　(一)思政課課堂教學(xué)

　　教學(xué)影響知識轉(zhuǎn)移績效是學(xué)界公認(rèn)的最重要的影響因素。然而教學(xué)是一個非常大的概念，包含了太多內(nèi)容，邊界如果無限擴(kuò)大最終反而無法研究教學(xué)對知識轉(zhuǎn)移的影響。目前來看，研究宜將教學(xué)因素拆分成以下幾個子因素進(jìn)行研究，一是教學(xué)形式的因素，即思政課教師所采取的各種類型的教學(xué)方法。例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。無論如何去組合課堂教學(xué)形式，知識轉(zhuǎn)移績效的水平依然是評價形式組合的重要指標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容。思政課的教學(xué)內(nèi)容，不純粹是教學(xué)目標(biāo)所指定的知識內(nèi)容，更是跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。例如培植愛國主義的教學(xué)目標(biāo)，需要很多不僅是體現(xiàn)愛國主義的例子來支撐教學(xué)，可能還要在對狹義愛國主義的概念進(jìn)行拓展，收集更多的愛國主義案例。

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