摘要：傳統(tǒng)譯論影響下的口譯訓(xùn)練模式多以文本為中心，鮮少關(guān)注譯員。近年來，隨著社會對譯員在真實工作場景中的轉(zhuǎn)換能力需求不斷提高，生態(tài)翻譯學(xué)的“譯者中心”觀點應(yīng)運而生，強調(diào)發(fā)揮譯員在口譯過程中的主觀能動性，建立譯員中心地位，這對口譯培養(yǎng)模式的發(fā)展產(chǎn)生了重要啟示。文章研究生態(tài)翻譯學(xué)在口譯訓(xùn)練模式中的詮釋，探索通過口譯生態(tài)環(huán)境模擬課堂提高譯員在真實口譯環(huán)境的適應(yīng)能力和選擇能力的實現(xiàn)方式。

　　關(guān)鍵詞：口譯;生態(tài)翻譯學(xué);多維轉(zhuǎn)換;譯者中心

　　1概述

　　隨著“一帶一路”倡議的提出和普及，語言融通成為連結(jié)

　　“一帶一路”沿線國家的基礎(chǔ)工程。許多新手口譯員，包括參與翻譯志愿者服務(wù)的翻譯專業(yè)高年級學(xué)生和初入職場的口譯員得以參與到各地“一帶一路”相關(guān)會議、論壇的語言服務(wù)中，為各國公司、學(xué)校、機構(gòu)提供具體的口譯服務(wù)。服務(wù)于這一龐大而復(fù)雜的語言工程，新手口譯員們不斷發(fā)現(xiàn)在真實口譯工作場景中的適應(yīng)能力和選擇能力是學(xué)校口譯訓(xùn)練模式所缺乏的。

　　2017年，由廣東外語外貿(mào)大學(xué)開展的一項研究建議口筆譯專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把譯員的“靈活變通能力”放在首位。根據(jù)該調(diào)研結(jié)果，目前翻譯市場上的口譯崗位超過百分之七十要求譯員要有工作經(jīng)驗，超過百分之三十要譯員有非口譯崗位工作經(jīng)驗"。這是因為大部分新手口譯員將注意力幾乎全部放在提高語言轉(zhuǎn)換能力上。表現(xiàn)在平時練習(xí)中，就是將參考譯文作為評估譯語的主要標準，甚至是單一標準;表現(xiàn)在實際口譯工作中就是在翻譯前火力全開，準備專業(yè)詞匯，一旦開始翻譯又陷入字詞對照，機械翻譯的狀態(tài)。其實，實際口譯工作的習(xí)慣很大程度上都是遺傳自平時的口譯訓(xùn)練模式，譯員在口譯訓(xùn)練時就已經(jīng)只考慮到語言轉(zhuǎn)換，并且評估標準也是一紙答案，自然在現(xiàn)實工作中也容易忽視其他各方對口譯的要求以及口譯過程中主觀能動性的發(fā)揮。然而，成熟、有經(jīng)驗的口譯員往往非常注重各方對翻譯的要求和期待，在翻譯時又能夠靈活變通、關(guān)注細節(jié)。

　　由胡庚申教授創(chuàng)立的生態(tài)翻譯學(xué)從生態(tài)學(xué)角度對翻譯過程進行了整體性的觀察和研究，為口譯訓(xùn)練模式提供了新的啟示和思路。本文將以生態(tài)翻譯學(xué)為基礎(chǔ)，以閩南理工學(xué)院高年級翻譯專業(yè)學(xué)生為主體，探索口譯生態(tài)環(huán)境模擬的訓(xùn)練模式，促使口譯學(xué)生提高靈活變通能力，即提高多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇的能力。

　　2口譯理論及訓(xùn)練模式綜述

　　在國際上，最早提出且最具影響力的系統(tǒng)性口譯理論是由法國釋意派創(chuàng)始人Seleskovitch提出的“口譯思維過程的三角模式"，Seleskovitch強調(diào)口譯不是單向的語言解碼，而是對原語語篇的釋義過程，分為三個步驟，即理解原語意思-脫離原語語言外殼(語言結(jié)構(gòu)和短句字詞)-用譯入語表達(原語的意思和感情)。該理論對于糾正“字詞對照”的口譯模式仍有著重要意義，但是在倡導(dǎo)譯員傳遞原語意思的同時，較難保證新手譯員對原語語言形式給予應(yīng)有的關(guān)注。20世紀90年代初，法國著名口譯研究者Daniel Gile提出“精力分配模式"(Efort Models)，Gile指出，一名優(yōu)秀的譯員在具備處理單個任務(wù)能力的同時，還要具備處理多個任務(wù)的協(xié)調(diào)能力及局部任務(wù)的自動處理能力。精力分配模式清楚地展現(xiàn)了口譯過程及其所涉及的基本技能，研究范圍主要是譯者的心理層面和認知層面。

　　在國內(nèi)，廈大模式和廣外模式是口譯訓(xùn)練模式研究的代表性成果。廈大在Gile多任務(wù)處理模式的基礎(chǔ)上提出了廈大模式，除了技能訓(xùn)練，又加上了語言訓(xùn)練和跨文化交際訓(xùn)練。而廣外提出，一個好的譯員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由語言知識、百科知識和技能三個板塊構(gòu)成。技能分解、技能強化、技能整合又構(gòu)成了口譯能力培養(yǎng)的核心板塊。廈大模式和廣外模式為口譯教學(xué)提供了專業(yè)化、系統(tǒng)化的口譯技能訓(xùn)練體系。

　　綜上可見，主流的口譯理論和口譯模式已經(jīng)針對譯員的語言能力和口譯技能形成了專業(yè)化的培養(yǎng)體系。但是，要培養(yǎng)譯員的靈活變通能力，還需要尋找整體性、全面性和關(guān)聯(lián)性更高的口譯理論，創(chuàng)建生態(tài)化訓(xùn)練模式，在訓(xùn)練中提高譯員的角色意識，以激發(fā)其主觀能動性的發(fā)揮，以及關(guān)注各方需求的能力。

　　3生態(tài)翻譯學(xué)對口譯訓(xùn)練的啟示

　　生態(tài)翻譯學(xué)特別關(guān)注譯員在翻譯過程中對翻譯生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)，以及對適應(yīng)程度的選擇和對最終行文的選擇。該理論對于譯員和翻譯生態(tài)環(huán)境的動態(tài)關(guān)注有利于培養(yǎng)出靈活變通的譯員，在真實口譯環(huán)境中能夠胸懷語境的全局觀，并做好譯文重構(gòu)。

　　翻譯生態(tài)環(huán)境不是指狹隘的語境，而是一個復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，指的是在翻譯過程中對譯員產(chǎn)生影響的一切外界條件的總和，比如語言、交際、文化、社會等因素，以及譯員、聽眾和委托者等構(gòu)成的互聯(lián)互動的整體。與筆譯不同的是，口譯生態(tài)環(huán)境是動態(tài)的，譯員需要適應(yīng)不斷變化的翻譯生態(tài)、翻譯文本和翻譯群落，比如：發(fā)言人的語速、音量、口音、口頭禪、意圖;原語的詞匯、句子、語篇、來源(PPT、講話稿、現(xiàn)場講話);譯語聽眾的需求、文化背景、語言能力、專業(yè)背景;委托者的目標、要求;語用場景的特色和要求;話輪轉(zhuǎn)換的處理;口譯方法的使用和轉(zhuǎn)換;口譯目的的適應(yīng)等。譯員是否能夠適應(yīng)動態(tài)的口譯環(huán)境并與之互為作用是口譯質(zhì)量和口譯工作效果的關(guān)鍵1。

　　以上可見，適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境以及對翻譯生態(tài)環(huán)境適應(yīng)程度的選擇都只能由譯員主動完成。因此，譯員中樞地位的確立，以及在口譯訓(xùn)練中加強角色訓(xùn)練，對于提高譯員的適應(yīng)和選擇能力至關(guān)重要。沒有譯員的中樞地位，口譯的交際行為就會中斷和停止。

　　總而言之，生態(tài)翻譯學(xué)消解了傳統(tǒng)翻譯研究因圍繞原文與譯文取向而存在的只見“文”不見“人”的偏頗，促使譯員主動觀察翻譯生態(tài)環(huán)境以及自己在其中所處的位置，幫助譯員在多維度適應(yīng)“翻譯生態(tài)環(huán)境”的基礎(chǔ)上選擇最佳譯文。

　　4口譯生態(tài)環(huán)境模擬課堂

　　4.1設(shè)計思路

　　口譯教師在授課中主要采取的兩種教學(xué)模式是理論演繹型和實踐歸納型。前者首先對翻譯理論和技巧進行講授，接著以例證闡釋如何應(yīng)用，最后輔之以課外練習(xí)進行鞏固;而后者首先布置口譯任務(wù)，再通過比照參考譯文對口譯實踐做出評價，最后與學(xué)生共同歸納口譯技巧。這兩種教學(xué)模式均以教師為主導(dǎo)，重視語言能力和口譯技能訓(xùn)練，課堂效率高，只是對提高譯員觀察口譯生態(tài)環(huán)境各方需求的能力難有企及。因此，本研究采取在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中植入生態(tài)翻譯學(xué)視角下的口譯訓(xùn)練模式，即口譯生態(tài)環(huán)境模擬課堂。

　　本文研究對象為閩南理工學(xué)院2016級翻譯專業(yè)3班，共27人分成9個小組，每組3-4人。本專業(yè)在大四第一學(xué)期開設(shè)商務(wù)英語口譯課程，教材為《商務(wù)英語口譯》，共32課時。筆者在講授過程中，以教材為框架，每單元進行口譯模擬，每次用時30分鐘。

　　鑒于學(xué)生已經(jīng)上過交替?zhèn)髯g和專題口譯課程，且參加過幾次口譯志愿者服務(wù)，對口譯場景比較熟悉。因此，本研究由教師提供話題背景和角色，由學(xué)生建構(gòu)口譯生態(tài)環(huán)境，設(shè)計情景、對話、演講以供翻譯。這樣一來，負責(zé)建構(gòu)口譯生態(tài)環(huán)境的學(xué)生不僅對話題背景、行業(yè)情況、專業(yè)語言有了更深了解，換位思考的能力也進一步得到提升。同時，譯員也能夠擁有更貼近現(xiàn)實的多元動態(tài)口譯生態(tài)環(huán)境，有助于提高譯員在交際場合中的角色意識、人際互動能力、情景決策能力。

　　4.2實踐步驟

　　提供素材：教師根據(jù)每單元不同話題、文體、難易度收集具有高實效性的口譯題材，在開學(xué)時公布給班級全體成員并完成分組。絕大部分話題都是學(xué)生實際生活或未來工作中可能接觸到的場景，如英國斯旺西大學(xué)訪問閩南理工學(xué)院并商討暑期夏令營合作事宜;第五屆中國(泉州)海上絲綢之路國際品牌博覽會產(chǎn)品推介會;海上絲綢之路菌草技術(shù)培訓(xùn)班開班儀式等。

　　構(gòu)建情景：各小組成員按照教師提供的素材構(gòu)建口譯生態(tài)環(huán)境，包括由經(jīng)濟、文化、政治、行業(yè)背景等構(gòu)成的翻譯生態(tài)，由發(fā)言人、聽眾、委托者等構(gòu)成的翻譯群落，由語言、文化、交際構(gòu)成的原語生態(tài)。此外，小組需準備10分鐘左右的對話或是演講，并提前一周公布講話人身份、聽眾、地點、委托者及譯前準備詞匯。

　　譯前準備：除了小組成員以外的其他同學(xué)都可能成為譯員，因此都要做好譯前準備工作，提前預(yù)設(shè)和適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境，包括發(fā)言人及其意圖、聽眾分析、語用場景、委托者目的、背景知識及相關(guān)術(shù)語等。為了訓(xùn)練譯員獲取信息的能力，譯員可聯(lián)系委托者講話者進一步了解信息，但委托者/講話者可以選擇是否提供。

　　模擬現(xiàn)場：譯員由教師當(dāng)堂指定。除參與情景構(gòu)建的同學(xué)以外，其他同學(xué)按照座位分為幾組，分別代表翻譯群落的各個主體，比如講話人、委托者、聽眾等對譯員的表現(xiàn)進行觀察、做好筆記、打分和點評。每次演練翻譯部分用時20分鐘，同學(xué)及教師點評用時10分鐘。

　　譯評標準："整合適應(yīng)選擇度”是生態(tài)翻譯學(xué)提出的翻譯標準和翻譯評價，指的是譯員在翻譯生態(tài)環(huán)境眾多因素中的適應(yīng)程度和選擇適應(yīng)程度。比如譯員可以決定對原語的忠實程度，對聽眾需求的適應(yīng)程度，對發(fā)言者意圖的順服程度等，但適應(yīng)和選擇的程度越高，譯語就越能適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境，達到“適者生存”的目標。口譯生態(tài)環(huán)境模擬課堂的譯評由教師和代表翻譯生態(tài)群落各主體的同學(xué)組成，改變了以往課堂反饋者、評估者均是教師的單一性，實現(xiàn)口譯評價的多元化和生態(tài)化。

　　4.3反饋與總結(jié)

　　經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們建立了“譯員中心”意識，譯員

　　“使命感”明顯提升，開始主動承擔(dān)起適應(yīng)和選擇的責(zé)任，比如平時開始積累經(jīng)驗”、建立“術(shù)語”庫和“句模”庫;譯前準備時，收集的信息越來越精準、權(quán)威;現(xiàn)場翻譯時更加自信，靈活度更高。同時，多元的譯評機制使他們更全面、更有針對性地了解各方需求以及自身不足，并能夠有的放矢地提高自己的適應(yīng)力和選擇能力。

　　5總結(jié)

　　口譯活動的即時性和即席性要求譯員要有很高的適應(yīng)和選擇能力。在生態(tài)翻譯學(xué)的光照下，譯者為了達到"適者生存”

　　的目標，必須不斷適應(yīng)、優(yōu)化選擇，得到“適應(yīng)度”高的譯語。口譯生態(tài)環(huán)境模擬課堂的訓(xùn)練模式有利于新手口譯員不再拘泥于原文文本和字詞對照的翻譯，而是要帶著“譯員中心地位”的使命感，了解原語生態(tài)環(huán)境，并不斷修補、重構(gòu)、完善譯語生態(tài)環(huán)境，使之與原語環(huán)境相平衡。

　　參考文獻：

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文章名稱： 生態(tài)翻譯學(xué)視角下的口譯訓(xùn)練模式研究

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