摘 要中華民族擁有五千年的發(fā)展歷史，在歷史進(jìn)程中積累了豐厚的中華文化，中華文化以其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的內(nèi)涵，在新時(shí)期依然散發(fā)著光彩。家國(guó)情懷作為中華文化的重要組成部分，也是每一位中華兒女具有的高尚品格。在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面能夠使學(xué)生深入歷史情境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷素養(yǎng)，能夠使學(xué)生從歷史學(xué)科以及古代歷史人物身上學(xué)習(xí)高尚的品質(zhì)，更好地陶冶自身情操，豐富自身的內(nèi)心世界和精神世界，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文探討了高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷素養(yǎng)，并對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)提出了相應(yīng)的策略。

　　關(guān)鍵詞高中歷史;歷史教學(xué);家國(guó)情懷;素養(yǎng);培養(yǎng)

　　高中階段的學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中滲透歷史情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生能夠?qū)?ài)國(guó)的情感內(nèi)化于心，并且實(shí)踐于生活之中。這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，是歷史學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。教師在歷史學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、家國(guó)情懷素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

　　在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，能夠從歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，也能夠從歷史人物身上學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)有關(guān)家庭幸福和國(guó)家富強(qiáng)的理想，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，為社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)也有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的責(zé)任。教師在歷史學(xué)科教學(xué)中，要立足于歷史教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

　　素養(yǎng)則是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中培養(yǎng)家國(guó)情懷，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)具有的綜合品質(zhì)以及達(dá)到的發(fā)展程度。從廣義上來(lái)講，素養(yǎng)包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力。高中歷史學(xué)科中的家國(guó)情懷素養(yǎng)，則是指學(xué)生在家國(guó)情懷培養(yǎng)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人品格和行為。培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷的重要性及價(jià)值，只有通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)才能培養(yǎng)好學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

　　二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的價(jià)值

　　(一)有利于弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解真正的歷史事件，探究歷史人物，理解歷史的發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的唯物史觀。更要讓學(xué)生通過(guò)唯物史觀分析歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。家國(guó)情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，家國(guó)情懷素養(yǎng)體現(xiàn)出了人對(duì)社會(huì)、國(guó)家以及家庭的熱愛(ài)與責(zé)任，是學(xué)生對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛的追求，也是一種建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在了解歷史文化的過(guò)程中培養(yǎng)家國(guó)情懷，在生活實(shí)踐中能夠傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化陶冶自身的情操，不斷提高自身的人文修養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后擁有更廣闊的天地。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的使命感和建設(shè)國(guó)家的責(zé)任感高中階段的學(xué)生正處在人生的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟，自我意識(shí)也不斷覺(jué)醒。這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍，對(duì)待新鮮事物有著不同的看法與見(jiàn)解，同時(shí)，由于這樣的身心發(fā)展規(guī)律影響學(xué)生容易受到不同思想和價(jià)值觀的沖擊，因此容易受到不良文化的影響。如果教師在教學(xué)過(guò)程中未能以正確的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，不僅難以使學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，在教學(xué)中落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)任務(wù)，以家國(guó)情懷為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。高中生作為未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，其健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的教育，拓展了歷史學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的教育，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效掌握知識(shí)，并且能夠在掌握知識(shí)的過(guò)程中根據(jù)自己對(duì)于歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)與分析，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。不僅如此，在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，能夠使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)是為了更好地建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)，需要自己具備多方面的能力，學(xué)生在這樣的指導(dǎo)思想下，能夠不斷地提高自己，從主觀上加強(qiáng)各方面能力的成長(zhǎng)。三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的策略

　　(一)在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比凸顯家國(guó)情懷高中階段的歷史教學(xué)在教學(xué)深度和廣度上有了進(jìn)一步的拓展和延伸，因此擁有更為豐富的家國(guó)情懷素材，教師在教學(xué)中以歷史課程為載體，以家國(guó)情懷為教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師可以將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)家國(guó)情懷。例如在學(xué)習(xí)“政治制度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師將中國(guó)古代歷朝歷代的政治制度融合在一起讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，泰朝郡縣制打破了貴族分封，加強(qiáng)中央政府對(duì)地方的集權(quán)，強(qiáng)化了民族的交流與融合，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中能夠感受到家國(guó)情懷。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)中國(guó)古代政治制度的對(duì)比，我國(guó)作為文明古國(guó)，早在幾千年前就已經(jīng)具備高度發(fā)展的政治文明，在這樣的對(duì)比分析中能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)擁有維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的高尚愛(ài)國(guó)情感。

　　又如教師在教學(xué)中可以將中國(guó)歷史與西方歷史進(jìn)行對(duì)比，凸顯家國(guó)情懷。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西歐封建社會(huì)"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將中國(guó)的封建社會(huì)與西歐的封建社會(huì)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生在橫向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，中國(guó)早在公元前三世紀(jì)就已經(jīng)建立起了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，而同期的西歐未能建立起這樣的統(tǒng)一國(guó)家，在這樣的對(duì)比中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。(二)創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍由于大多數(shù)歷史事件和歷史人物與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在當(dāng)下的生活情境中難以體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，因此難以針對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析和思考。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在歷史學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的歷史事件和歷史背景中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多的體驗(yàn)，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受家國(guó)情懷。另一方面教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用各項(xiàng)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如教師可以將歷史學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

　　例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“宗法制”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)置了情境。在教學(xué)中教師首先播放了一組影片，影片展示了西方家庭中，大多數(shù)父母會(huì)直呼自己孩子的名字，或者孩子也會(huì)直呼父母的名字，而中國(guó)家庭中幾乎不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。接下來(lái)，教師為學(xué)生展示了一個(gè)單詞"sister"，英語(yǔ)單詞"sister"通常翻譯為姐妹，但沒(méi)有大小長(zhǎng)幼之分，而在中國(guó)，姐姐、妹妹之間的長(zhǎng)幼順序區(qū)分就特別明顯并且不可混用。在這一組情境中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)宗法制的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，正是由于宗法制的影響，使得中國(guó)人注重長(zhǎng)幼順序，大多數(shù)中國(guó)人都有認(rèn)祖歸宗的文化習(xí)慣，因此也衍生出了尊老愛(ài)幼、孝敬長(zhǎng)輩的道德規(guī)范，這也是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這樣的教育中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭，通過(guò)教師的引導(dǎo)與延伸，能夠使學(xué)生將這種對(duì)家庭的熱愛(ài)延伸到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

　　(三)開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟家國(guó)情懷素養(yǎng)在歷史教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)和探究的方式接觸歷史文化遺跡，讓學(xué)生深刻地感悟到家國(guó)情懷。例如在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“紅色博物館”，讓學(xué)生在博物館參觀的過(guò)程中體會(huì)到革命先烈為了新中國(guó)付出的犧牲。在這樣的具體情境中，學(xué)生能夠身臨其境地感受到近代中國(guó)為了民族復(fù)興和國(guó)家的統(tǒng)一而付出的努力。同時(shí)，也可以在條件允許的情況下，請(qǐng)老紅軍進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生講解抗戰(zhàn)時(shí)期中華民族兒女體現(xiàn)出來(lái)的奮斗精神，利用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的感悟，使學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展與家鄉(xiāng)的發(fā)展乃至國(guó)家的繁榮結(jié)合起來(lái)，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的迫切需要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教學(xué)對(duì)比凸顯家國(guó)情懷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷的重要意義，從而幫助學(xué)生將家國(guó)情懷內(nèi)化，也要通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中感悟家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中具備將家國(guó)情懷實(shí)踐于生活和學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)這樣的教育才能以家國(guó)情懷樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值觀念，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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　　[4]何喜順，高中歷史教學(xué)中“家國(guó)情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探計(jì)[J].天津教育，2019(11)：164-165.

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文章名稱： 高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

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