高校詞匯全稱：高等院校。大學就是高校的一種，還包括專門學院、高等職業(yè)技術學院、高等專科學校。從學歷上講，包括專科、本科、碩士研究生、博士研究生。從學校隸屬關系上講，高等學校包含中央部屬高校、地方所屬高校兩類。從學校類型上講，高等學校包括普通高等學校、成人高等學校、民辦高等學校等。

　　研究高校職稱論文發(fā)表評審制度現(xiàn)代意義

　　隨著我國經濟的不斷發(fā)展和高校教師隊伍的不斷壯大，教師質量作為高校辦學質量一個重要考核標準，日益引起高校管理層和教育行政機關的關注。教師職稱評聘制度是對教師從選拔上崗到晉級考核一系列管理過程的基本機制。在當今高校里，職稱高低與教師質量和工資待遇直接相關，成為教師隊伍發(fā)展的決定因素之一。

　　1 高校職稱評聘模式的分析

　　1.1 評聘結合模式

　　評聘結合模式是基于“按需設崗、自主申報、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄用、嚴格考核”的原則，以職務聘任為核心，把工作業(yè)績、崗位編制、資格審查、職務聘任等有機統(tǒng)一起來，并賦予一定的責任和權利的人事管理制度。這種人事管理模式最大的特點是基于崗位需求，在符合任職條件的人員中擇優(yōu)錄用。其優(yōu)點是基于權、責、利相統(tǒng)一的原則、因事?lián)袢说脑瓌t、能力與級別相符的原則擇優(yōu)聘任，使人盡其才。

　　1.2 評聘分開模式

　　高校職稱評聘的第二種模式是評聘分開的模式。它以聘任合同制取代了以往采用的專業(yè)資格評聘制度，“評”、“聘”分開。評聘分開的人事聘任模式的優(yōu)點在于：

　　①能夠促進人才的成長和縱深發(fā)展。通過社會評價對專業(yè)技術人員的技能水平給予肯定，授予其相應的資格，即使不聘，也能調動技術人員的積極性，充分體現(xiàn)人才的價值。

　　②能夠突破專業(yè)技術職務終身制的局限性，推行人才競爭機制。評聘分開即職務與資格分離，能夠在淡化資格的同時突出聘任，所有人員一律競聘上崗，最后由單位擇優(yōu)錄用，消除以往論資排輩、能上不能下的人事管理弊病，從而全面推進人事制度改革。

　　1.3 先評后聘模式

　　先評后聘的模式不僅涵蓋了評聘結合的特點，而且也體現(xiàn)出評聘分開的優(yōu)勢。它是資格與職務并行的一種制度，其特點是：

　　①用人的思路開闊，有利于發(fā)現(xiàn)人才。所有具備資格評審條件的人員都可以公平地參與資格評審，只要達到評聘要求便可獲得受聘的資格。

　　②所有人員競聘上崗，有助于激發(fā)廣大教職工的積極性與創(chuàng)造性。所有符合職稱申報條件的教職工都可以公平地參與資格評審，人人機會均等，大家自然樂于進取。

　　但是，這些模式又都存在自身的不足之處。評聘結合模式的關鍵是科學設崗，而如何科學設崗是一個很難把握的問題，并且只有在崗位出現(xiàn)空缺時才能夠進行聘任。好的上不來，不稱職的下不去，這極大地阻礙了優(yōu)秀教師隊伍的發(fā)展。

　　2 開展好高校職稱評聘的幾點建議

　　針對職稱評聘的模式的不足，如何解決和做好高校職稱評聘工作成為高校人事管理人員的重要任務。

　　第一，要加強高素質的職評隊伍建設，不斷提高高校各級評聘組織人員的自身素養(yǎng)[2]。高校職稱評聘的管理者是高校人事部門負責職稱評聘的人員，他們自身的認識水平和管理方式，關系到評聘工作實施有效性。因此，在職稱評聘的過程中，要避免出現(xiàn)外行評內行的現(xiàn)象，加強評聘組織者和管理者的業(yè)務水平和自身修養(yǎng)，對從事的評聘工作的管理和評審委員成員，需經過科學選擇，保證學科組專家在評審委員會中的比例，實現(xiàn)評審工作的客觀性、公平性、公正性。

　　第二，要改進職稱評審辦法，嚴把評審質量關。無論是評聘結合、評聘分開、還是先評后聘，他們的前提都是聘任的資格，那就是職稱。職稱作為衡量高校教師和專業(yè)技術人員教學水平的標準，在理論上指的是專業(yè)技術人員的專業(yè)技術水平、能力及其職稱級別，反映專業(yè)技術人員的學術和技術水平、工作能力的工作成就。

　　第三，提高評審推薦的透明度，加強職評監(jiān)督力度。評審推薦工作要在政策標準和結果公開方面，接受群眾的監(jiān)督，保護職稱評審推薦工作的權威性，切實保障職稱評審推薦工作的公正原則，把有限的名額用在優(yōu)秀的專業(yè)技術人員身上，激發(fā)專業(yè)技術人員的進取和奉獻精神。