在當(dāng)前有關(guān)體育教學(xué)的新形式上有何意義及影響呢，同時有關(guān)體育管理的新模式又有什么方向呢?我們應(yīng)該怎樣來加強(qiáng)對現(xiàn)在體育管理的改革呢?文章從體育教學(xué)中運(yùn)用激勵的教學(xué)效果和體育發(fā)展戰(zhàn)略等各個方面做了介紹。

　　摘要：體育教育是身體素質(zhì)的教育，是運(yùn)動技能的教育，也是心理健康的教育，而國內(nèi)的相關(guān)研究卻嚴(yán)重缺失心理教育環(huán)節(jié)，這不單單是忽略了激勵的心理效益，更是將體育教育的主要目標(biāo)拋諸腦后，值得國內(nèi)體育教育工作者的深思。另外，國內(nèi)絕大多數(shù)的相關(guān)研究還遺漏了對學(xué)生個體性差異的考慮，雖有研究偶爾提及，但并沒有給出詳細(xì)的闡釋。不考慮學(xué)生個體差異，激勵的使用必然出現(xiàn)偏差，這一點值得體育工作者的重視。

　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué),教學(xué)發(fā)展,體育職稱論文

　　一、激勵理論概述

　　激勵的運(yùn)用非常廣泛，其主要作用就是激發(fā)動機(jī)以促進(jìn)行為，因此，激勵是圍繞動機(jī)來展開的。激勵的具體手段多種多樣，具有延展性，但是其主要枝干卻并不多。如果按照激勵的形式來劃分可以將激勵分為正激勵和負(fù)激勵，根據(jù)激勵的執(zhí)行來劃分則可以分為內(nèi)激勵與外激勵。正激勵就是正向激勵，即通過激勵來促進(jìn)某些行為;負(fù)激勵則是負(fù)性激勵，是通過激勵來削弱某些行為。內(nèi)激勵也可稱為自我激勵，是被激勵者自己通過某些方法對自己進(jìn)行激勵;外激勵則是激勵者通過外在環(huán)境因素來達(dá)到激勵個體的目的。眾多研究者和實踐者根據(jù)使用激勵的主要因素提出了多種激勵理論。

　　體育論文網(wǎng)推薦：《南京體育學(xué)院學(xué)報》,《南京體育學(xué)院學(xué)報》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。南京體育學(xué)院學(xué)報內(nèi)容詳實、觀點新穎、文章可讀性強(qiáng)、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，南京體育學(xué)院學(xué)報公認(rèn)譽(yù)為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。南京體育學(xué)院學(xué)報并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　二、體育教學(xué)中運(yùn)用激勵的教學(xué)效果

　　在體育教學(xué)過程當(dāng)中，“行為改造型激勵理論”的使用非常廣泛，無論是亞當(dāng)斯的“挫折理論”還是斯金納的“強(qiáng)化理論”又或者海德的“歸因理論”都被眾多體育教育工作者頻繁使用。

　　李麗、夏冬、劉海濤等人2010年對360名大學(xué)生就體育游戲中獎懲的使用進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育游戲的獲勝者可通過獎懲制度獲得更多的喜悅與自信，并總結(jié)成功的經(jīng)驗;失敗者可以通過調(diào)整心態(tài)，吸取失敗教訓(xùn)，激勵斗志，提高團(tuán)隊凝聚力，以迎接后面的競爭。房嘉怡(2007)也通過對非體育專業(yè)256名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行動機(jī)、歸因、自我效能與運(yùn)動學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究，研究結(jié)果表明：成功能力歸因、成功努力歸因?qū)\(yùn)動學(xué)習(xí)效果的影響是積極的，呈正相關(guān);失敗努力歸因、失敗能力歸因?qū)\(yùn)動學(xué)習(xí)效果的影響則是消極的，呈負(fù)相關(guān)。

　　三、小結(jié)與展望

　　(一)小結(jié)

　　國內(nèi)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵的研究數(shù)量龐大，其中理論論述型占絕大多數(shù)，且只是籠統(tǒng)地敘述了激勵使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原則;而實證研究卻只占極少數(shù)，且大部分實證類研究也只是通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析來推理結(jié)論，實驗驗證研究極少。從研究內(nèi)容上看，國內(nèi)相關(guān)研究主要圍繞行為改造型激勵展開，內(nèi)容型激勵研究適中，過程型激勵研究最少。也許正是因為行為改造型激勵存在不同甚至截然相反的內(nèi)在維度，如獎勵與懲罰等，給使用者帶來了困惑，并存在爭議;而內(nèi)容型激勵是激勵作用的源頭，具有一定的研究價值;而過程型激勵代表激勵的基本原則，已成為常識，不具備過高的研究價值。從激勵教學(xué)效果來看，國內(nèi)研究主要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，極少有考察激勵對學(xué)生心理健康影響的研究。

　　(二)展望

　　前人的大量研究已給予我們許多幫助和指導(dǎo)，也讓我們明確了以后的道路。在體育教學(xué)中合理的使用激勵可以有效提高教學(xué)質(zhì)量是毋庸置疑的結(jié)論，體育教育實踐者可以根據(jù)前人的研究，制定科學(xué)、系統(tǒng)的激勵方案。在實施激勵前，和學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，了解他們的需要、期望的成就;在實施激勵的過程中，提高期望值與學(xué)習(xí)內(nèi)容的效價并保證公平性;當(dāng)學(xué)生的行為需要改造時，根據(jù)前期了解的具體情況，使用正確的激勵手段，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己與行為之間的關(guān)系，并保證其期望行為的鞏固與非期望行為的消退。經(jīng)過一系列的激勵，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果必然會得到提升。關(guān)于體育教學(xué)中激勵的運(yùn)用研究還需要眾多體育研究工作者更加深入、細(xì)致的調(diào)查與研究，發(fā)掘激勵尤其是行為改造型激勵中各內(nèi)部維度的激勵機(jī)制和激勵效果，不再含糊不清的敘述各種激勵的效應(yīng)，將個體差異與激勵的心理效應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，清晰、客觀的闡釋各激勵維度對不同個體的具體影響，只有這樣才能讓體育教學(xué)工作者能將激勵實施到具體的操作當(dāng)中，迅速、有效的提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康。