摘要：合理設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與游戲，從而在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課標(biāo)明確提出小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高拼音拼讀教學(xué)的趣味性，應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，改善拼音拼讀教學(xué)本身枯燥、乏味的現(xiàn)狀，這也符合兒童心理特征的具體情況和實(shí)際需求，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)游戲和活動(dòng)才能夠使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣才有利于學(xué)生思維集中，從而高效學(xué)習(xí)拼音拼讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課《a o e》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有哪些動(dòng)物是發(fā)出與這些拼音發(fā)音相同的聲音，然后進(jìn)行模仿，全班參與活動(dòng)和評(píng)價(jià)，最終讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)正確讀寫拼音。

　　關(guān)鍵詞：拼音教學(xué),教學(xué)論文,學(xué)前教學(xué)管理

　　通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)，寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松、愉快，拼音拼讀教學(xué)課堂也充滿了生機(jī)和樂(lè)趣。再如，對(duì)之前學(xué)過(guò)的聲母、韻母進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行游戲，可以設(shè)置如下摘梨的游戲規(guī)則(每個(gè)梨子上都寫著之前學(xué)過(guò)的聲母、韻母，而且每個(gè)聲母、韻母的個(gè)數(shù)就是組成的小組數(shù))，學(xué)生自由分組，每個(gè)小組派一個(gè)成員讀學(xué)過(guò)的聲母、韻母，其他成員則輪流來(lái)摘梨子，最后看哪個(gè)小組摘梨子最快。類似這樣的游戲還有很多很多，需要小學(xué)語(yǔ)文教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)既富有樂(lè)趣又能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中的游戲，最終讓學(xué)生充滿動(dòng)力地學(xué)習(xí)拼音拼讀，以提高拼音拼讀教學(xué)的有效性。

　　啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新出學(xué)習(xí)拼音拼讀的有效方法。俗話說(shuō)，“授人以魚不如授人以漁”，費(fèi)盡心力教會(huì)學(xué)生拼音如何拼讀，不如讓學(xué)生自己探索拼音拼讀之路，這樣學(xué)生的思維拓展了，學(xué)習(xí)拼音拼讀的效率也提高了。例如，在教學(xué)“s”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，“這個(gè)字母一看見(jiàn)，你們能想到什么嗎?”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“s型身材”。這時(shí)，教師可以繼續(xù)問(wèn)：“有沒(méi)有小朋友來(lái)給大家展示一下自己婀娜多姿的S型身材?”有個(gè)別學(xué)生也許會(huì)大膽走向講臺(tái)開(kāi)始擺出s型造型，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)s這個(gè)聲母也是大有裨益的。

　　小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生心智正處于開(kāi)始發(fā)展的階段，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，制定適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的可行性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生常拼讀和多拼讀，營(yíng)造良好的拼音拼讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)拼讀拼音的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地拼讀，靈活地學(xué)以致用。因此，探討小學(xué)低年級(jí)拼音拼讀教學(xué)，不僅應(yīng)考察教師教了什么，更重要的是站在學(xué)生的角度了解他們到底感悟了多少并且實(shí)際掌握了多少。總之，丟掉應(yīng)試教育的包袱，探求小學(xué)低年級(jí)拼音拼讀教學(xué)的有效性，還需要一代又一代的青年教師為之努力。

　　一、拼音拼讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.當(dāng)前，很多教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)學(xué)得快也忘得快的現(xiàn)狀沒(méi)有很好地了解，對(duì)他們有限的接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重缺乏等心理特征沒(méi)有加以重視，就按部就班地遵循從單韻母、聲母、復(fù)韻母，再到整體音節(jié)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)順序進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，導(dǎo)致拼音拼讀教學(xué)效果偏差，甚至給學(xué)生帶來(lái)了很大的心理負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)拼音的信心和熱情。

　　2.在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)缺乏感性內(nèi)容，仍然采用單一、乏味的傳統(tǒng)模式進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)，有的教師甚至根本就不重視拼音的拼讀，反而極其重視書寫，導(dǎo)致拼音拼讀課堂枯燥、單調(diào)，學(xué)生只能機(jī)械性地死記硬背，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)拼音拼讀的興趣，更別說(shuō)主動(dòng)加強(qiáng)拼音拼讀的練習(xí)和鞏固了。

　　3.小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要完成26個(gè)拼音字母的學(xué)習(xí)，要掌握好漢語(yǔ)拼音音節(jié)表，教師面對(duì)這樣的教學(xué)任務(wù)往往會(huì)側(cè)重拼音的書寫，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發(fā)音的反復(fù)練習(xí)及糾正，甚至有的學(xué)生依然用方言發(fā)音，教師也完全沒(méi)有引起重視，同時(shí)，如果教師布置的家庭作業(yè)繁重，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以牢固掌握拼音的拼讀。

　　4.教師自身素質(zhì)不夠，有的教師自身發(fā)音不準(zhǔn)確，受方言的影響，平舌、翹舌等發(fā)音不準(zhǔn)確，有的教師甚至用方言講授語(yǔ)文課，學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，使得學(xué)生也只會(huì)用方言拼讀拼音，走上拼音拼讀的歧途，在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很難糾正過(guò)來(lái)。

　　二、拼音拼讀教學(xué)的有效策略

　　1.充分利用教材高效教學(xué)拼音拼讀。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和時(shí)代性，都配備生動(dòng)、形象的“語(yǔ)境歌”和“情境圖”，教師利用這些教材內(nèi)容聲情并茂地進(jìn)行講解，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的積極性。例如，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“b p m f”一課的教學(xué)中，教師就可以利用情境圖“一群人去爬山坡po，爬到山頂有一座大佛fo，有個(gè)小朋友正好要摸mo，這時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)廣播bo，‘不要觸摸mo文物’。”教師在利用這些情境圖時(shí)千萬(wàn)要注意不要簡(jiǎn)單地就讓學(xué)生翻開(kāi)教材跟著自己看情境圖，而是要富有耐心地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，一邊和學(xué)生一起看圖一邊講解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的聲母、韻母，這樣才能加深學(xué)生的印象。總之，通過(guò)教材配備的情境圖，教師既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生還能很好地自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，而且在教師的講解下加深了印象，不會(huì)造成很大的學(xué)習(xí)壓力。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂氛圍，滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求。創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞句篇的具體情境，讓小學(xué)生在充滿樂(lè)趣的語(yǔ)言環(huán)境中感知拼音的讀寫，使學(xué)生的思維得以發(fā)散、拓展，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的動(dòng)力和積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第六課《j q x》學(xué)習(xí)q與ü的相互拼寫規(guī)則時(shí)，可以用圖片或者多媒體呈現(xiàn)一組故事，j q x在郊游時(shí)碰見(jiàn)戴著帽子的ü時(shí)，對(duì)它的帽子特別感興趣，都爭(zhēng)著要戴他的帽子，最ü只能摘下帽子給他們分享了，于是，ü就變成了u，這樣，學(xué)生就很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

　　3.利用耳熟能詳?shù)男W(xué)低年級(jí)學(xué)生容易掌握的漢字進(jìn)行教學(xué)。漢字和拼音是相輔相成的，只要有漢字就會(huì)有對(duì)應(yīng)的拼音，那么在進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)時(shí)，就不可能脫離漢字進(jìn)行拼音教學(xué)，所以教師更需借助漢字這一東風(fēng)進(jìn)行拼音拼讀的教學(xué)，使得拼音拼讀更加順利而有效。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課《a o e》時(shí)，可以結(jié)合漢字“啊，哦，噢”進(jìn)行教學(xué)，這些漢字比較簡(jiǎn)單，是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受的，而且是學(xué)生平時(shí)說(shuō)話常用的語(yǔ)氣詞，結(jié)合這些漢字進(jìn)行拼讀教學(xué)，不僅簡(jiǎn)單易懂，而且可以加深學(xué)生的印象。