摘要：在當前的教育過程中，幼兒教學已經成為了當前教育關注的重點，因為都說“教育要從娃娃抓起”，所以，幼兒學生已經成為了重點關注對象。那么在幼兒園教學過程中，很多教師都主張開展戶外區域活動，因為幼兒本身具備活潑好動的特性，所以他們更愿意去進行一些戶外的探索，因此，當前的戶外區域活動在幼兒教學中會顯得比較頻繁。針對當前幼兒的這一個新特征，我們在戶外區域活動中也需要合理投放相關的活動材料，促進當前幼兒教學的順利開展。

　　關鍵詞：幼兒園;戶外區域活動;材料投放

　　那么在當前的幼兒園教學中，我們知道戶外區域活動是一項必不可少的教學內容，因為這可以促進幼兒身心更加健康的發展。同時，也可以保障幼兒對于相關活動參與的積極程度，沒有誰愿意整天呆在教室里面進行知識的學習，相比于靜坐于教室，幼兒更喜歡在戶外區域進行活動。但是就幼兒園戶外活動區域活動的展開，也并不是隨意進行的，對于當前的戶外區域活動也有相應的規定和要求，所以接下來我們將針對當前幼兒的情況，作出合適的區域活動材料放置思考。

　　1.根據幼兒的興趣愛好投放材料

　　在幼兒活動區域投放活動材料，其目的在于讓幼兒在區域活動過程中與材料展開有效互動，從而發展自身的學習能力和思維能力，形成自我意識。這就要求教師在投放材料的過程中堅持合理性原則，根據幼兒的興趣愛好投放材料，保證幼兒能被活動材料充分吸引并自主選擇，以產生與材料互動的興趣為前提，展開學習。例如：筆者在幼兒園實際教學活動中，會根據年齡階段、興趣愛好和安全性等方面情況，進行區域材料的投放。筆者發現，幼兒更喜歡“家”的環境、氛圍，就在的活動區域中為幼兒準備了床、衣服、圖書等道具，保證幼兒在“過家家”游戲中能長時間保持對游戲材料的熱情，進而提升其語言交流能力和互動能力;幼兒更喜歡能鍛煉動手能力的材料，就在的建筑互動區域投放了小型建筑模型，讓他們在動手搭建建筑模型的過程中提高自身的組合能力。生活化材料的投放。生活中很多材料都可以成為區域游戲的材料，幼兒生活中常見及熟悉的材料更能引發幼兒的共鳴，所以，合理地投放生活化材料對區域游戲的發展是至關重要的。(1).安全衛生的生活化材料。教師在區域活動中為幼兒投放的生活化材料，必須將安全衛生考慮在首位。教師選擇的生活化材料應充分考慮材料的衛生條件，保證其對幼兒是無傷害隱患的。另外，在投放生活化材料時，教師需要對幼兒進行安全教育，把安全使用材料的知識滲透到幼兒的操作活動中，加強幼兒對材料使用的安全意識。(2).豐富多樣的生活化材料。由于幼兒的注意力比較容易分散，因此在區域中投放豐富多樣的生活化材料能吸引幼兒的興趣。如：益智區“分分樂”，讓幼兒體驗數字、圖形的配對，可以提供紙杯、瓶子、樹葉等生活化材料，豐富多樣的生活化材料既能吸引幼兒的興趣，讓幼兒樂于操作，又能提高幼兒的科學探究能力。

　　2.根據材料的教育價值投放材料

　　教師在投放區域活動材料的實際過程中，要注重發揮活動材料的教化功能，根據不同材料的不同功能來投放。因為幼兒具有好動、注意力不能長期集中的特點，在游戲中往往隨心而動，喜歡什么，就去玩什么，但很有可能只是三分鐘熱度，熱度消散后，就會去換其他材料，所以，教師要保證材料投放的教育功能，使幼兒在與材料互動的過程中獲得生活經驗。比如，筆者在幼兒園投放區域材料的過程中，對材料的投放效果進行了認真觀察與研究。在投放“搭積木”的游戲材料后，筆者發現，幼兒一旦失去對搭積木游戲的興趣，就會隨手亂丟積木材料，轉向其他游戲材料。針對這種情況，筆者在積木活動區域的入口制作了圖片使用說明，讓幼兒在觀看圖片說明的同時增強學習能力，養成隨手整理物品的好習慣。此外，在美工區域，筆者投放了彩色水筆、軟毛筆、顏料和橡皮泥等材料，并在墻上制作了簡筆畫的繪畫流程。這可以培養幼兒的動手實踐能力和繪畫能力，使他們長時間集中注意力。

　　3.不斷更新，確保實效性

　　由于幼兒正處于一個成長的關鍵階段，那么他們對于很多事物，其實不會存在特別長久的愛好傾向，他們很容易被新的事物轉移注意力，所以在投放區域材料的過程中，我們需要注重時效性。也就是說，教師要及時的更新當前區域活動中的材料，讓孩子們無論在哪一個階段都能夠找到自己所喜歡的事物，能夠被吸引注意力，能夠參與當前的區域活動之中。由此我認為在當前的區域活動材料投放階段，教師不能一成不變，因為這樣的方式對于幼兒的成長也沒有太明顯的促進作用，只有與時俱進，不斷更新，才能培養出更加符合時代特征的優質學生，所以教師在投放相關的區域材料活動中，一定要不斷更新相關材料。

　　4.根據材料間的組合功能投放材料

　　為了提高活動材料的使用效率，教師可以通過巧妙地設置，引導幼兒主動探索材料之間的關聯性，從而發揮材料之間的組合功能。在實際教學中，教師發現某個小朋友很少運用某一活動材料時，經常是直接回收或替換材料。這種做法無法充分發揮材料的組合功能。如果頻繁地更換活動材料，不僅會增加教師的工作量，而且無法充分發揮材料的教學功能。因此，在投放活動材料時，教師要注意發揮材料間的組合功能，提高活動材料的使用效率。比如，筆者在區域內投放活動材料時，更注重幼兒在使用過程中對材料間關聯性的探索。筆者將的互動區域分為幾個模塊，在一個模塊內投放廚房用具的模型，如小型平底鍋、鏟子、調料盒、盤子等，同時，在冰箱模型內放置各種蔬菜和水果模型，并通過圖片向幼兒展示這些模型之間的聯系，引導幼兒自主探索。筆者會在廚房區域為幼兒展示簡單的做菜流程，引導他們到冰箱里尋找“做菜”所需的原材料，再在灶上展示這些蔬菜、水果可以用來做什么。這樣優化廚具模型和蔬菜模型的組合功能，提高了活動材料的使用效率，也讓幼兒在探索二者關聯性的過程中，鍛煉了自主學習能力，達到了一舉兩得的教育效果。

　　結束語

　　綜上所述，幼兒園是孩子成長啟蒙的關鍵時期，所以在這一階段，為了保障孩子們的健康成長，幼兒園必須要做好相關的園區設置合理規劃活動區域，確保相應的材料投放，讓幼兒在這個過程中能夠不斷地得到成長與發展。在投放區域活動材料時，教師也需要不斷地進行考察，了解學生的心理特征，關注學生的愛好動態，保障當前教學的時效性

　　參考文獻：

　　[1]王永霞.幼兒教育的區域活動與領域活動的整合措施[J].花炮科技與市場，2020(03)：259.

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