摘要：幼兒階段正處于學習的啟蒙階段，這一階段，幼兒有其明顯的特征，喜歡游戲，喜歡有趣的活動，喜歡新鮮的事物。在幼兒科學教育中以游戲的方式開展教學，能夠充分的激發幼兒的學習興趣，也能讓幼兒對科學學習充滿期待，讓幼兒能夠喜歡上科學學習。為此，幼兒教師在科學教育中要注重科學游戲的應用，借助科學游戲，提升教學的趣味性。本文將針對利用生活資源開展科學游戲的策略展開探討，以供參考。

　　關鍵詞：生活資源;幼兒;科學游戲;策略與方法

　　引言：

　　幼兒的年紀較小，理解能力與學習能力不足，生活資源的引入，能夠幫助幼兒更好的理解學科知識，也能充分的調動幼兒的學習興趣。因此，幼兒教師在教學環節應注重生活資源的運用，利用生活資源開展實驗活動，吸引幼兒，讓幼兒能夠主動參與到游戲活動之中，也能在游戲活動之中有更多收獲。為此，教師應做好生活資源的開發與運用，借助生活資源開展科學游戲。以更好的促進幼兒的發展，讓幼兒去感受、去體驗、去實踐、去發現科學的魅力。

　　一、積極建設活動生態場，以提高科學活動效果

　　幼兒教師在利用生活資源組織幼兒開展科學游戲的過程中，要注重活動生態場的構建，以在科學游戲中融入生活的元素，讓幼兒能夠更以更積極的狀態參與到游戲活動中，使幼兒教師、幼兒以及活動內容和活動環境能夠互相融合[1]。受傳統的教學理念的影響，以往大部分的幼兒教師在科學知識的活動中總是習慣以講解為主，幼兒在只需靜靜的傾聽就好，幼兒年紀本就小，加之幼兒十分好動。因此，該游戲活動方式與幼兒的身心發展并不相適，容易影響到幼兒的參與興趣。因此，幼兒教師需在游戲活動的設計中有所創新，緊跟時代的腳步，構建活動生態場，利用活動中所有的要素，實現教師與幼兒的有效互動，增強師生之間的交流，達到幼兒與知識之間的共鳴。幼兒科學游戲活動環境是建設活動生態場的一個有效因子，從活動布置的大環境、教師用具的小環境入手，都可以打造理想的活動生態場。

　　例如：在科學游戲《認識鐘表》這一章節的學習中，教師可以先從大環境入手，提前布置好相應的活動環境，再從小教具入手，將生活中常見的鐘表帶入活動環境，找一些電子表、鬧鐘、手表等不同的時刻表，上課的時候拿著鐘表和同伴們一起認一認，撥一撥，在實際動手中認識時間，認識鐘表。同時，教師可以組織幼兒畫一畫自己一天中較為重要的時間，在畫的過程中了解時間、了解時鐘。最后，可以讓幼兒們想一想，猜一猜一天中重要的場景，比如放學、吃飯、睡覺都發生在什么時刻，鐘表又是如何指向的等等。

　　二、通過科學提問提高科學活動效果

　　幼兒好奇心十分強烈，總是喜歡問為什么。因此，在幼兒科學游戲活動中，教師可以借助問題來吸引幼兒，讓幼兒能夠集中精力[2]。提問是教師在活動中常用的一種手段，而將知識轉化成為問題，以問題的形式引導幼兒思考，可以更好地啟發幼兒的思維，培養幼兒解決問題的能力。從某種角度來講，提問也是一種活動互動交往的策略。同時，提問既是一種策略，也是一門藝術，好的提問可以促進幼兒思考，引導幼兒快速參與活動，活躍活動氣氛。而不恰當的提問也會加重活動的沉悶氣息，過難的問題還會使幼兒望而生畏，滋生退卻心理。因此，幼兒教師在設計問題之前，應先考慮到幼兒的身心特征，以幼兒的身心特征為基礎，設計問題，合理控制問題的難度。同時，教師在問題設計的過程中也需充分的聯系生活，注重問題的趣味性，讓問題能夠吸引幼兒，引起幼兒的思考。

　　例如：以“位置與順序”為例。結合書本中“誰在前、誰在后、誰在第幾等問題”，聯系周圍環境和書本，教師在活動上可以創設性地提出有趣問題。比如， 教師可以給幼兒播放一段動畫，小猴子們上山摘桃子，你不讓我，我不讓你，那么視頻中誰在最前面，誰在最后面呢?同時，教師組織幼兒模仿猴子摘桃子進行游戲比賽，看誰第一個到達終點，創造比賽的緊張氛圍，提出適宜問題。

　　三、通過小組合作提高學習效果

　　小組合作學習是新課改下一種新的教學方式，小組合作學習方式的運用，充分的展現了幼兒的主體地位[3]。因此，在幼兒科學游戲活動中，教師可以通過小組合作，融合各種生活資源。小組合作學習方式的運用，能夠有效的提升整體活動質量和活動效率。幼兒正處于活潑好動的階段，十分貪玩，相對于單一的活動內容，幼兒們更喜歡生動有趣的

　　游戲活動。小組學習方式恰好迎合了幼兒的心理特點和生理特點，在與他人互動的過程中，調動幼兒的積極性和好奇心，讓其有更多收獲。小組合作學習的活動方式需要教師的積極引導與幼兒的充分配合。為了使小組合作學習模式的順利開展，教師引導幼兒自主選擇伙伴，自主選擇游戲的內容和材料，充分發揮幼兒的自主性。

　　例如：以“認識圖形”為例。教師在組織幼兒進行科學游戲活動之前，可以先引導幼兒自主選擇好伙伴以及游戲的內容，每個小組可以自由選擇喜歡的圖形進行合作探究。比如第一組幼兒是“圓”，第一組的幼兒則需在教室中和生活中尋找哪些東西是圓的，還可以提前將與“圓”相關的物品帶到學校來。找到這些圖形物品之后，教師可以讓小組把這些形狀的東西畫下來，比如圓的硬幣、橡皮，還有粉筆等等，那些復雜的物品，幼兒不會畫的東西可以讓幼兒口頭描述、用手比畫，加深對圖形的認知。最后，科學知識活動上可以舉行一個活動，把身邊的物品分分類，首先認識它們都是什么形狀的，再把各個形狀的物品都歸類，這種活動既充分利用了身邊環境，拉近了科學知識和現實生活的距離，還讓幼兒充分參與到活動中，調動了幼兒的主觀能動性，幫助幼兒從生活實際中學習圖形的相關知識。

　　結語：

　　綜上所述，生活資源的運用以及游戲教學的開展，能夠有效的提升幼兒教育的質量。作為幼兒教師應注重對生活資源的運用，并借助生活資源開展科學游戲，以為幼兒的學習與成長提供幫助，讓幼兒能夠愉快輕松的氛圍下學習知識，收獲成長，為幼兒的長遠發展和深入學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1] 李夢竹. 在幼兒生活中開展科學探究游戲的策略[J]. 天津教育，2020，(01)：125-126.

　　[2] 鄒凱紅 . 關于幼兒園開展生活化科學活動的有效策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020，(04)：205-206.

　　[3] 張芬芬 .論多媒體技術在幼兒園科學活動中的“活”運用[J].家教世界，2020，(01)：44-45.

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