【摘要】目前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入新媒體時(shí)代，高職大學(xué)生已成為當(dāng)前社會(huì)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中智能手機(jī)等新媒體設(shè)備的應(yīng)用也逐漸增多。論文主要對(duì)高職大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況進(jìn)行調(diào)查，并提出相應(yīng)的管理對(duì)策。希望通過(guò)論文的論述能夠?yàn)樾@管理、大學(xué)生自我管理等方面提供一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】新媒體;大學(xué)生;手機(jī);調(diào)查

　　新媒體環(huán)境下擬人化的傳播特性

　　1 引言

　　隨著第五代移動(dòng)通信技術(shù)即5G技術(shù)的到來(lái)，大幅度提升了互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)速度，正在不斷滿(mǎn)足人們對(duì)無(wú)線服務(wù)的需求。近幾年，大學(xué)應(yīng)用智能手機(jī)成為當(dāng)下熱門(mén)的討論話(huà)題，為學(xué)生到來(lái)便捷信息交流的同時(shí)，也為高校管理增加了難度，以一把雙刃劍的身份貫穿大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活。通過(guò)調(diào)查高職大學(xué)生手機(jī)媒體使用情況，并對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)進(jìn)行影響分析，引導(dǎo)其正確使用手機(jī)媒體，為有效開(kāi)展大學(xué)生媒體使用教育開(kāi)辟新路徑。

　　2 新媒體時(shí)代下高職大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查分析

　　2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

　　調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)本著目的明確，邏輯性強(qiáng)，通俗、便于處理及合理的問(wèn)卷長(zhǎng)度等原則，旨在比較客觀地反映出大學(xué)生上課使用手機(jī)現(xiàn)狀及分析影響因素。本次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)符合先簡(jiǎn)后繁、先淺后深的邏輯性，設(shè)計(jì)了參與者易懂且樂(lè)于回答的內(nèi)容，且內(nèi)容貼近課堂;而且問(wèn)卷的設(shè)計(jì)本著便于處理、檢查、分析數(shù)據(jù)原則;問(wèn)卷的題量也適中，方便填寫(xiě)。

　　2.2 調(diào)查結(jié)果

　　調(diào)查問(wèn)題一：你認(rèn)為大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在嗎?(可以分為單班上課和合班上課、專(zhuān)業(yè)課和公共課)

　　對(duì)這一問(wèn)題的回答，基本上有兩種情形，其一，有35人認(rèn)為普遍存在，占總調(diào)查人數(shù)的21.2%;其二，有130人認(rèn)為單班上課和專(zhuān)業(yè)課較少存在或不存在，公共課和合班上課普遍存在，占總調(diào)查人數(shù)的78.8%。

　　調(diào)查問(wèn)題二：你認(rèn)為有無(wú)必要對(duì)大學(xué)生課堂的手機(jī)問(wèn)題加以干預(yù)?如有必要，怎樣干預(yù)?

　　認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)生課堂的手機(jī)問(wèn)題加以干預(yù)的有122人，占總調(diào)查人數(shù)的74%;認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)大學(xué)生課堂的手機(jī)問(wèn)題加以干預(yù)的有43人，占總調(diào)查人數(shù)的26%。

　　如有必要，怎樣干預(yù)?不少學(xué)生提到利用手機(jī)收納袋的問(wèn)題，還有制定課堂制度、引入懲罰機(jī)制、屏蔽信號(hào)、教師單獨(dú)約使用手機(jī)的學(xué)生談心、禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入課堂、把使用手機(jī)作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，等等。

　　調(diào)查問(wèn)題三：大學(xué)生課堂的手機(jī)問(wèn)題靠學(xué)生自律可以解決嗎?為什么?

　　認(rèn)為大學(xué)生課堂的手機(jī)問(wèn)題靠學(xué)生自律可以解決的有79人，占總調(diào)查人數(shù)的47.9%，至于原因，他們認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)成年，靠自己可以解決問(wèn)題;認(rèn)為大學(xué)生課堂的手機(jī)問(wèn)題不能靠學(xué)生自律解決的有86人，占總調(diào)查人數(shù)的52.1.%，至于原因，他們認(rèn)為學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但不少同學(xué)自律性表現(xiàn)得差。

　　2.3 高職大學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀的分析

　　調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，27%的學(xué)生一天內(nèi)在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為1～3h，35%的學(xué)生使用時(shí)間是3～5h,其余都是高達(dá)5h以上。81%的學(xué)生會(huì)在課程進(jìn)行到一半時(shí)玩手機(jī)，16%的學(xué)生只是偶爾看一下手機(jī)，只有剩下的學(xué)生除了學(xué)習(xí)必用外，從來(lái)不在課堂上玩手機(jī)。由此可見(jiàn)，課堂使用手機(jī)基本已經(jīng)成為一個(gè)習(xí)慣，課堂上總體使用手機(jī)時(shí)間偏長(zhǎng)，依賴(lài)性比較大。從功能角度來(lái)看，57%的學(xué)生集中在微博瀏覽、軟件聊天、看小說(shuō)，28%的學(xué)生集中在影視劇、玩游戲，剩下的學(xué)生則利用手機(jī)搜索學(xué)習(xí)資料。可見(jiàn)，手機(jī)在課堂上的使用已經(jīng)影響到正常聽(tīng)課過(guò)程。有的學(xué)生即使忘記帶手機(jī)也要冒著遲到的風(fēng)險(xiǎn)，重新將手機(jī)帶到身邊，手機(jī)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生安心“上課”的重要因素，這屬于一種不健康的心理觀念

　　[1]。

　　3 高職大學(xué)生課堂使用手機(jī)問(wèn)題的解決對(duì)策

　　3.1 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課堂使用智能手機(jī)的管理

　　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生能夠接受在課堂上關(guān)閉手機(jī)來(lái)抑制課堂過(guò)度使用智能手機(jī)。因此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)規(guī)章制度，從嚴(yán)管理大學(xué)生智能手機(jī)依賴(lài)行為，對(duì)于部分情節(jié)嚴(yán)重同學(xué)可以限制使用智能手機(jī)，甚至通知學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同幫助大學(xué)生克服課堂上嚴(yán)重依賴(lài)智能手機(jī)的不良習(xí)慣，從而降低大學(xué)生課堂使用智能手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)大學(xué)生充分利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3.2 注重引導(dǎo)，加強(qiáng)管理，提升大學(xué)生媒體素養(yǎng)

　　隨著手機(jī)媒體時(shí)代的到來(lái)，要根治課堂手機(jī)使用的現(xiàn)象，還應(yīng)該提高學(xué)生的新媒體媒介素養(yǎng)，讓學(xué)生合理使用手機(jī)。本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為手機(jī)媒體不利于學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生的媒介素養(yǎng)具有一定的可塑性。要重視指導(dǎo)和引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)，可利用專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)交流、專(zhuān)題討論等形式開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，促使其主動(dòng)提高自己的媒介知識(shí)、媒介道德和媒介能力。嘗試?yán)眯旅襟w搶占學(xué)生的課余時(shí)間。堅(jiān)持密切關(guān)注大學(xué)生心理狀態(tài)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思想、觀念與行為的引導(dǎo)。

　　3.3 提高教育教學(xué)水平

　　從理論上講，如果教師講課水平特別高，絕對(duì)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生則不會(huì)在課堂上使用手機(jī)。現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，教師靠講課水平吸引學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，而不使用手機(jī)，在一定程度上是困難的。當(dāng)然在治理學(xué)生課堂上使用手機(jī)的問(wèn)題時(shí)，教師教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的因素。教師要不斷充電加油，認(rèn)真充分備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)際案例，增加必要視頻，提出課堂要求，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)行師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人[2]。

　　3.4 開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮手機(jī)功效

　　移動(dòng)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是突破了時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和興趣愛(ài)好自主選擇教學(xué)內(nèi)容，這與微課教學(xué)形式有些類(lèi)似。在課堂教學(xué)中教師要通過(guò)潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立這一學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生安裝學(xué)習(xí)軟件，像“藍(lán)墨云班課”，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)名功能，還可以上傳學(xué)習(xí)資料或進(jìn)行課堂問(wèn)題交流，教師能夠隨時(shí)掌握每一位學(xué)生課堂、課下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督，獲取反饋信息。這樣一來(lái)既創(chuàng)新了教學(xué)模式，又豐富了教學(xué)手段，還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)，激發(fā)其好勝心，發(fā)揮手機(jī)利用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合。

　　3.5 構(gòu)建注重個(gè)體差異性和年級(jí)層次性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

　　實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的載體，在建立有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善注重個(gè)體差異性和年級(jí)層次性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)一年級(jí)建立“大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)”，訓(xùn)練營(yíng)可設(shè)立科技創(chuàng)新競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí);實(shí)例解剖分析如何進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造;如何組織科研團(tuán)隊(duì);如何進(jìn)行研究選題等組別，讓學(xué)生體驗(yàn)困難與挫折，磨煉參與者的意志，營(yíng)造寬松的適合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科技創(chuàng)新環(huán)境。二年級(jí)實(shí)施“班級(jí)試驗(yàn)田”計(jì)劃，設(shè)立“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決實(shí)際困難問(wèn)題的能力。三四年級(jí)通過(guò)“暑期社會(huì)實(shí)踐”和“企業(yè)游學(xué)”等形式，給個(gè)性和目標(biāo)不同的學(xué)生提供不同的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

　　3.6 以學(xué)生為中心，實(shí)行金課淘汰水課

　　本次調(diào)查結(jié)果認(rèn)為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、增加課堂互動(dòng)、提高課堂趣味性，能夠有效抑制大學(xué)生課堂使用智能手機(jī)。首先，教師課堂教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，需要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的工具，適當(dāng)增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次，教師可利用大學(xué)生常用智能手機(jī)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)癥下藥，比如近年來(lái)興起的雨課堂，采用教師PPT+微信模式，教師和學(xué)生通過(guò)使用智能手機(jī)更方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后高質(zhì)量融合互動(dòng)教學(xué)模式;最后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育資源普及化，大學(xué)生獲取的信息極其豐富，新時(shí)代大學(xué)生出生就面臨信息技術(shù)時(shí)代，更愿意接受新事物新思想，教師需與時(shí)俱進(jìn)，在思想上拉近與學(xué)生的距離，課堂教學(xué)需關(guān)注學(xué)生需求。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述,新媒體時(shí)代下，手機(jī)作為一種新的智能工具，已經(jīng)受到高職大學(xué)生的普遍青睞。從課堂使用手機(jī)的調(diào)查分析來(lái)看，給學(xué)生帶來(lái)正面作用的同時(shí)也帶來(lái)的消極影響。為此，教學(xué)管理者要重視對(duì)學(xué)生正確使用手機(jī)的引導(dǎo)，將其作為教學(xué)工具，開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習(xí)，重分發(fā)揮手機(jī)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生交際能力與學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊云,張倩,劉賀,等.大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查與分析[J].教育觀察(上旬刊),2014(03):88-90.

　　[2]程辰.大學(xué)生課堂消極行為調(diào)查研究[D].南京:南京師范大學(xué),2013.